立足農村實際優化初中英語教學

吳銀

摘 要：農村初中英語教學是初中教學中的重要組成部分，對培養學生的語言綜合運用能力、增進學生對異國文化的了解具有推動與促進作用。然而，就目前農村初中英語教學現狀而言，農村初中英語教學存在如下問題：學生學習英語的能動性不高、教學氛圍缺乏生機與活力、教學內容不夠生動等。為了突破農村初中英語教學困境，英語教師應以農村實際情況為立足點，并結合農村學生的特點與需求，采取有效的教學路徑，優化農村英語教學模式，從而讓農村學生愛學英語，樂學英語。

關鍵詞：初中英語；策略；農村

一、采用游戲教學法，點燃學生學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一至理名言以遞進的方式告訴我們：樂學才是最佳的學習境界。可是，興趣是學生得以快樂學習、輕松學習、高效學習的前提與基礎。只有學生對所學內容產生了較大的興趣與熱情，他們才會笑容滿面地、精神抖擻地、富有情趣地投入到學習活動之中，從英語單詞中品味英語的精彩，從諺語、名句中了解中西方語言、文化差異，從閱讀篇章中發展跨文化交流的意識與能力、促進思維的發展，從而形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。所以，教師在進行農村初中英語教學時，應引導學生做學習中的“樂學者”。然而，農村初中生在學習英語時總會出現學習興趣不高漲、不濃厚的問題。究其原因，主要是諸多小學英語教學基本是形同虛設，到了初中，這些學生幾乎是初次接觸英語，還沒能入門，所以開始上英語課仿佛聽天書一樣，自然無任何興趣而言。此時，教師應做的是根據七年級學生的年齡特點采用游戲教學法點燃學生學習英語興趣，而不是硬性地向學生灌輸英語知識。例如，教師在教學“My names Gina”的時候，為了點燃學生的學習熱情，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，下面我們進行一個拋繡球的趣味游戲。”其次，教師把游戲規則提供給學生：一名學生拿著一個繡球，站到講臺上，面向黑板，背對學生進行拋球的動作。教室里的哪位學生接到了這個球，就要與講臺上拋繡球的學生進行“What is your name？My name is...”的對話。這樣，學生在進行“拋繡球”游戲的過程中所表現出的狀態十分活潑、非常踴躍。他們都想搶到繡球，從而向全班學生展示自己的風采。本節課的教學任務也在游戲中不知不覺地完成了。

二、采用生活化教學法，增加學生對學習內容的熟悉度

由于一些農村學生在小學階段沒能對英語學習達到“入門”的效果，所以，他們在學習初中英語知識的時候總會出現“英語基礎較為薄弱，對英語知識缺乏熟悉感”的問題。如果這樣的問題得不到解決，那么就會使學生的英語學習出現“斷層”。此時，教師可以使生活化教學法與英語教學相融合，根據學生的生活經歷以及生活經驗，對英語教學內容進行精雕細琢，使教學內容更加貼近學生的現實生活，更加接地氣。例如，教師在教學“How do you get to school？”的時候，為了增加學生對學習內容的熟悉度，就可以采用這樣的方法。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主題是How do you get to school？，下面，請同學們結合自己的生活經歷，把自己來學校上學時所采用的交通方式說給自己的同桌。”其次，有的學生說：“我家就在學校的附近。我一出門，再轉個彎兒，就可以到達學校。”有的學生說：“我家離學校很遠，每天我要坐公共汽車上學。”還有的學生說：“我喜歡騎著自行車，來學校上學。”幾分鐘過后，教師對學生說：“同學們，你們知道如何用英語表達出行方式嗎？”于是，學生對此進行積極而精彩的討論。接下來，教師引導學生學習“on foot，by bus，by bike”等乘坐交通方式的英語表達。通過聯系生活的方式，有效地增加了學生對所學知識的熟悉度與親切感。

三、設計小組合作學習活動，調動學生學習英語積極性

傳統教學模式使農村初中英語教學呈現出缺乏趣味與生機的問題。有些農村學生在學習初中英語知識的過程中往往會表現出消極思考、被動吃力的狀態。這樣的狀態得不到有效解決，不僅會使學生把初中英語的學習視作充滿痛苦的學習經歷與體驗，還會降低英語教學的實效性與精準性。此時，教師可以使小組合作學習的方法與農村初中英語教學相得益彰，融為一體。例如，教師在讓學生對“How can we become good learners？”的課文進行學習的時候，就可以這樣做：首先，教師讓各個小組的學生對“How can we become good learners？”進行自主性思考。其次，學生圍繞“How can we become good learners？”的話題，把自己的想法分享給小組內的其他成員。有的學生說：“我認為我們應當虛心地接受他們的逆耳忠言。”還有的學生說：“我覺得融入集體、學會謙虛才能成為一個好的傾聽者。”再次，教師讓各個小組的代表按抽簽的順序把本組關于“如何成為一個好的傾聽者”的討論結果展示出來。通過此舉，農村初中英語教學一改傳統教學模式下的“舊貌”，煥發出新課標理念下充滿光彩的“新顏”。

綜上所述，教師在農村初中英語教學中采用了游戲教學法，使學生學習英語知識的興趣之花得以綻放；充分使用了生活化教學法，有效增加了學生對學習內容的熟悉度與親切感；還通過設計小組合作學習活動的方式，使學生學習英語知識的積極性與主觀能動性得以最大限度的調動。如此一來，農村初中英語教學一改舊貌，煥發新顏，呈現出生機盎然、妙趣橫生、欣欣向榮的景象。

參考文獻：

[1]宋淑琴.農村初中英語學困生有效轉化的策略[J].校園英語，2018（29）：170.

[2]胡霞琴.做調查 析成因 找策略：基于農村初中英語努力型學困生轉化[J].中學生英語，2018（28）：117-120.