習(xí)作，語(yǔ)文的鋪路石

汪璐

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一般是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，而四年級(jí)正好處于上升的階段，是小學(xué)生提升作文寫(xiě)作能力的重要時(shí)期。但是小學(xué)生的語(yǔ)文功底還處于摸索階段，他們的語(yǔ)文功底較差，觀(guān)察能力也不夠完善，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中的語(yǔ)言組織能力與駕馭能力更是力不從心。經(jīng)常會(huì)出茶壺煮餃子——有話(huà)吐不出，或者無(wú)從下筆的現(xiàn)狀，這從側(cè)面印證了習(xí)作教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；習(xí)作

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是語(yǔ)文教師需要考慮的一點(diǎn)。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該多開(kāi)展一些作文交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作的熱情，將創(chuàng)新的思維貫穿于整個(gè)教學(xué)中，既提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思維。

一、課文范本：習(xí)作的試金石

語(yǔ)文教材是集大家之所長(zhǎng)所繪制，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力發(fā)展。在習(xí)作的教學(xué)中，教師將課本上的文章作為范本，讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行習(xí)作的探索，從而在摸索中找到屬于自己的習(xí)作風(fēng)格。習(xí)作是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，教師為學(xué)生認(rèn)真解讀教材，挖掘每一個(gè)文章中的閃光點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有效的習(xí)作知識(shí)。

在我們的課本中，有一個(gè)習(xí)作任務(wù)：組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人、殘疾人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家長(zhǎng)，參加一次文體排練或者社區(qū)活動(dòng)……把自己的經(jīng)歷和感受寫(xiě)出來(lái)，與大家進(jìn)行交流。當(dāng)教師讓大家進(jìn)行寫(xiě)作之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一下課本中給出的范文“護(hù)蛋”，是關(guān)于體驗(yàn)活動(dòng)的經(jīng)歷與感受，文中將活動(dòng)的背景、故事發(fā)生的順序，以及主人公的所想描繪得十分清楚與順暢。因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿范本進(jìn)行習(xí)作，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也降低了寫(xiě)作難度。

二、教師講解：習(xí)作的引路石

教學(xué)方式是連接教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)闹匾~帶，優(yōu)秀、合理的教學(xué)方式既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，提高效率，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該提前備好課件，認(rèn)真設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟，增加習(xí)作教學(xué)的趣味性，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍。

情境教學(xué)的方式，是小學(xué)生比較喜歡的一種模式，比如，教師可以講一個(gè)生動(dòng)的故事，渲染班級(jí)的氣氛，也可以利用信息技術(shù)的手段，為學(xué)生播放一段有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也可以組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到習(xí)作課程帶來(lái)的別樣體驗(yàn)，從而喜歡上習(xí)作課程。

寫(xiě)作最重要的一點(diǎn)是技巧，教師在寫(xiě)作講解的過(guò)程中，可以將優(yōu)秀范文進(jìn)行拆解，為學(xué)生詳細(xì)講解作文的寫(xiě)作技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的寫(xiě)作過(guò)程中總結(jié)寫(xiě)作技巧，這樣才能夠幫助學(xué)生自身在以后的寫(xiě)作過(guò)程中，提升寫(xiě)作效率。比如在學(xué)習(xí)書(shū)信寫(xiě)作時(shí)，它的格式要求比較多，學(xué)生應(yīng)該牢記；在下筆無(wú)神的時(shí)候，教師可以教導(dǎo)學(xué)生利用一句名言警句引領(lǐng)全文；在寫(xiě)作的過(guò)程中，要注意論點(diǎn)與論據(jù)之間的聯(lián)系，文章內(nèi)容一致等。

三、課外閱讀：習(xí)作的靈感池

閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系十分密切，閱讀大量的文章能夠幫助學(xué)生豐富自身的視野。學(xué)生在閱讀中看到從未見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景，體驗(yàn)從未有過(guò)的情感，都能夠幫助學(xué)生激發(fā)寫(xiě)作靈感。同時(shí)閱讀量的增加，也能夠幫助學(xué)生有效地積累寫(xiě)作素材，保障自己在寫(xiě)作的過(guò)程中“有理有據(jù)”“有話(huà)可說(shuō)”。課外閱讀就像是習(xí)作的靈感池、營(yíng)養(yǎng)劑，學(xué)生能夠從中汲取到更多的營(yíng)養(yǎng)。

小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，應(yīng)該挑選好適合的數(shù)目。此時(shí)教師可以定期向?qū)W生進(jìn)行書(shū)籍推薦，挑選一些適合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的書(shū)籍，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，也能夠促進(jìn)自身的進(jìn)步。比如：冰心作品集、科學(xué)家故事精選、勵(lì)志人物選集等，用一些正能量的人物與事跡，吸引學(xué)生的閱讀目光，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，受到熏陶，從而培養(yǎng)自己正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)。

生活是小學(xué)生寫(xiě)作靈感的重要來(lái)源，閱讀是小學(xué)生習(xí)作能力提升的重要途徑，兩者合二為一，能夠讓小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，一往無(wú)前。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的方方面面，善于觀(guān)察生活，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，既能夠增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與記憶，也能夠提升自己的觀(guān)察力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，聯(lián)合課內(nèi)外的閱讀，豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，累積多樣的寫(xiě)作素材，緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)與寫(xiě)作之間的有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多有效的寫(xiě)作技巧。教學(xué)方式的多樣性，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多元化的寫(xiě)作課堂，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)娟.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)策略[J].明日風(fēng)尚，2018（18）：250.

[2]劉曉偉.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的探索與嘗試[J].長(zhǎng)江叢刊，2018（30）：72.