淺論高中歷史教學對學生歷史價值觀的培養

趙秀紅

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，高中歷史對于學生而言是極其關鍵的，是他們人生觀和價值觀形成的關鍵階段，也是學生性格和習慣養成的重要時期，因此高中歷史教師要對學生的歷史價值觀進行培養，堅持做到通過講述式教學培養學生的歷史價值觀，和通過演示式教學來培養學生的歷史價值觀這兩大關鍵方面，不斷提高學生對于歷史學習的興趣，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中歷史；歷史價值觀；培養

歷史是人類文明發展留下來的痕跡，歷史的重要不在于它所記錄的史實多么壯麗，而是在于它能夠幫助人們反思過去，吸取經驗和教訓，歷史的重點也不在于它所儲備的知識有多少，而在于它能夠帶領人們產生豐富的歷史感情，將感情轉化為前進的動力。所以，對學生的歷史價值觀進行培養是非常有必要的。

一、講述式教學培養學生的歷史價值觀

在教學的過程當中，教師可以采取講述式的教學方法來進行課堂教學，講述式教學的方式就是教師選取具有情感啟發意義的歷史史實及歷史題材，在課堂中通過生動有趣的講述來增加感染力，講述式教學可以是代入式的，也可以是對比分析式的。

代入式主要就是利用教材課本當中的內容，結合教師具有感情色彩的語言，引領學生進入指定的歷史空間當中，增強學生的體驗感受，培養學生的歷史價值觀。比如，講到宋代制瓷業的成就冰裂紋青瓷的時候，可以這樣告訴同學們：“冰裂紋青瓷是宋朝時候哥窯的作品，瓷器的表面上刻意的燒出來斷紋，彎曲的筆直的紋路線條交錯相連，形成一個一個不規則的圖案，給人想象的空間。宋朝瓷器的藝術將藝術美和自然美進行了有機的結合，開創了一個制瓷業美學的新境界，成為后人們效仿的榜樣，被后人們所傾倒。”利用這樣的講述方法，就能夠讓同學們在較短的時間之內理解冰裂紋青瓷的制作過程、藝術特點以及歷史地位等，讓同學們對我國古代勞動人民的智慧產生佩服之情，讓民族驕傲之感油然而生。對比分析式的教學就是教師將同一類型的多個歷史問題放在一起，引導學生從不同的角度進行對比和分析，讓學生在這樣一個對比分析的過程當中深入化的理解歷史，感受歷史，并且培養學生的歷史價值觀。比如，在講到“歐洲開辟新航路”這一塊內容的時候，可以將這一塊內容與鄭和下西洋的內容相結合，進行對比比較，通過這一過程，說明鄭和在下西洋比歐洲航海家遠航，具有時間早、人數眾多、次數較多、規模大、活動范圍廣等等的特點，是“世界航海史上的壯舉”，對學生的民族自豪感以及自信心進行激發，培養學生的歷史價值觀。教師要善于運用講述式教學的方法，讓學生在不知不覺當中獲得情感上的共鳴。

二、演示式教學培養學生的歷史價值觀

高中歷史教材當中主要分為中國歷史以及世界歷史兩大塊內容，圍繞著政治制度、經濟文化、科學思想等展開，從古到今，層層遞進，不斷進行發展和變化。在高中歷史教學的過程當中，教師總會抓住課本當中的重點內容進行講解，從而忽視了其中細微之處的點撥，淡化了歷史知識的外延拓展，也忽略了在教學過程當中，學生的知識體驗過程，更沒有通過從古至今的歷史事件來進行系統化、全面化的講解。所以，教師可以利用演示式教學來帶領學生擁有更加豐富、形象的歷史認識，走進歷史、感受歷史、看到歷史、體會歷史，讓歷史價值觀變得不再那么空談，不再那么不切實際。演示式教學就是指教師利用信息技術，對于特定歷史時期的講解，尋找具有說服性的文字資料、圖片資料或者音頻資料、視頻資料等，在課堂中展示給學生，利用這樣的方式，從而提高教學的直觀性和形象性，增強學生在教學活動當中的體驗性，更加有效地培養學生的歷史價值觀。

例如，在對于“黃花崗起義”這一塊內容進行講解的時候，教師可以在課堂當中進行演示，并且可以找取一些詩詞在課堂當中進行朗誦，在朗誦的過程中讓學生感受到這段歷史的悲壯與激昂。又比如教師在對于“臺灣關系”這一塊內容進行教學的時候，教師們可以向同學們展示一組照片，讓同學們通過這些照片，看到大陸和臺灣友好關系的前景。在講到“九一八事變”的時候，可以給同學們播放《松花江上》這首歌曲，讓同學們通過歌曲更加深入地感受到那個時期東北人民對于故鄉的眷戀和被迫離鄉的悲傷，讓同學們更加感受到人民的不屈不抗、頑強堅韌，通過這樣的教學方式，更加激發同學們的斗志和情感。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，高中歷史教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，大力培養學生的歷史價值觀，不斷豐富學生的歷史素養，以此在促進教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中歷史學習充實且富有意義。

參考文獻：

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