秘書學專業中國古代文學課程教學模式改革探析

王樹平 于向輝

《中國古代文學》是河北民族師范學院秘書學專業的一門文化基礎課程，講授上起先秦、下訖明清的代表性文學作品。通過本課程的學習，學生能夠對中國優秀傳統文化有較科學、客觀的理解，能夠從古代文人的精神世界中汲取營養，培養高尚的審美情操，提升學生人文素養。同時，這樣可以提高學生的寫作能力，為以后從事相關工作打好基礎。

一、秘書學專業《中國古代文學》課程存在的問題

秘書學專業開設本課程雖然具有重要的意義，但這門課程目前存在一些現實的問題。

（一）教學內容與課時量產生矛盾

從先秦至明清，涉及的文學體裁眾多，包括詩歌、散文、詞、雜劇、散曲、小說等，而且作家作品數量龐大，學習內容非常繁復。但教學計劃中只安排開設一個學期，共64課時，因此產生了教學容量過大與教學時數過少的突出矛盾。如果面面俱到，則極容易流于表面，很難讓學生真正理解中華優秀傳統文化的深厚底蘊，如果只重點講授一小部分內容，則無法讓學生全面理解中國古代文學的面貌。因此，如何在有限的課時內講授更豐富、更經典的教學內容是本課程面臨的重要問題。

（二）教學大綱不完全符合人才培養目標

河北民族師范學院屬于應用型本科院校，培養的人才定位在服務地方經濟、文化建設上，課程教學除要求學生掌握適用的理論知識外，更要強調學生運用所學的知識分析和解決工作、生活中遇到的實際問題，提高學生的實踐能力。加之秘書學專業實踐性較強，本課程應該考慮使古代文學與現實人生在精神上緊密契合，同時深入挖掘古代文學的實用價值。這樣一來，古代文學會煥發出新的活力，不再是與現實社會距離遙遠的僵死的歷史性存在，也避免了在教學中出現尷尬的局面。

（三）教學模式陳舊落后，教學效果不佳

傳統的教學模式以傳授式為主，其結構是“講—聽—讀—記—練”。特點是教師在課堂上只注重灌輸知識，學生則被動地接受，老師課上講解的內容與教材中的知識完全無異，學生作答也談不上任何創新。而且，傳統教學模式大都從教師的角度出發，即教師如何去教，卻忽略了學生如何去學、如何接受這樣一個重要問題。因此，傳統教學模式是僵化的、單一的教學模式。

《中國古代文學》課程知識體系性強，全部是文言作品，極易給人枯燥無味的印象。對此，筆者在開課之初，面向河北民族師范學院2017級秘書學專業學生發放44份調查問卷，問卷內容主要分為三個層次。第一，了解學生對《中國古代文學》課程的認知度，59%的學生對《中國古代文學》這門課沒有特別的愛好，大多數學生學習這門課程是為了應付考試。第二，了解學生對古代經典的閱讀情況，98%的學生閱讀古代文學名著的數量不超過十本，這個結果顯示出學生的閱讀量普遍偏少。第三，了解學生對傳統教學模式的接納度，只有34%的學生喜歡傳統教學模式，其他學生對新的教學模式充滿期待。

總之，河北民族師范學院秘書學專業《中國古代文學》課程教學現狀存在許多有待解決的問題，對課程教學模式進行改革勢在必行。

二、秘書學專業《中國古代文學》課程教學模式改革探索

針對上面提到的種種問題，在2017級秘書學專業的授課中，河北民族師范學院對2017級秘書學專業《中國古代文學》課進行了較為全面的改革，主要從以下方面做了教改探索。

（一）參與式教學與啟發式教學相結合

針對傳統教學模式僵化的弊端，教師在授課時采用新的教學方式，即參與式教學。在教學大綱和授課計劃制定中，選出一些有意思且相對易懂的內容，讓學生課下自學，課上主講。從授課效果來看，學生既掌握了作品的思想內容和藝術特色，又學會授課技巧，可謂一舉多得。這樣一來，學生對于詩詞的賞析能力有較大提升，對詩詞的翻譯也更加得心應手，理解更為透徹。

除了鼓勵學生自主參與授課外，教師在講授中國古代文學作品的同時又要注意挖掘其中蘊含的人文精神，啟發學生思考，適度開展課程思政。例如，講授蘇軾詩詞時，著重強調蘇軾在其文學作品中所體現的樂觀、曠達的精神，而這種精神對當代大學生具有深刻的借鑒意義。很多學生都談到他們從蘇軾對待挫折和逆境的豁達精神中汲取了營養，這對學習和生活產生了積極的影響。這種啟發性的內容在中國古代文學作品中比比皆是，因此，教師在授課過程中不能僅僅傳授知識，而應該尋找更加契合時代精神的閃光點，而啟發式教學方式有助于達到預期的教學效果。

（二）調整、重組教學內容，打造“模塊化”課程體系

改革前，《中國古代文學》課程的授課內容以朝代為序，以著名作家為綱，因此知識體系顯得龐雜，學生在接受過程中往往會產生疲倦和迷茫，特別是在一個階段的學習后，很容易將前一階段的知識淡忘，這樣不利于知識的吸收和接受。在對2017級秘書學專業的授課過程中，河北民族師范學院對中國古代文學史知識進行“模塊化”組合，即“常識”“賞析”“誦讀”“寫作”四個模塊。這四個模塊圍繞古詩、古文、詞、小說等四種文體展開，重點突出“賞析”與“寫作”模塊，課程體系更加與秘書學專業人才培養目標契合。由于課時量有限，因此“常識”部分內容可以由學生課下自主學習，不作為課上教授內容。這種背景性知識的提前梳理，不僅有利于激發學生的自覺性，更為“賞析”部分內容打好了前期基礎。總體上看，該門課程知識體系模塊化以后，更利于突出重點，從而解決課程內容量大與課時量少而產生的矛盾。

（三）引入新的教學手段，合理利用網絡資源，助推課程教學

近年來，“新文科”走進人們的視域，“新文科”是指信息技術環境下的文科。相對傳統的文科來說，“新文科”更加注重對信息技術的運用，這對改善文科學生的知識結構，提高思維能力、綜合素質能力、創新能力，提高研究水平至關重要。“新文科”理念下，教師要重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

針對“新文科”影響越來越大的趨勢，本學期在給2017級秘書學學生講授《中國古代文學》課程時引入了新的教學手段。首先就是引入“微助教”，“微助教”利用手機的輔助功能，讓學生參與課堂簽到、課堂答題、課堂討論等多種互動活動，成功地讓“低頭族”抬起頭來，積極參與進課堂。這種帶有趣味性又操作簡單的應用，受到學生的歡迎。在“微助教”的使用過程中，教師針對教學設計了一系列問題和討論話題，通過記錄，發現學生對中國古代文學作品的態度有了明顯改觀，對后期的教學反思和評價提供了豐富的數據。

在課程初期的問卷調查中，很多學生希望教師在課堂上可以多利用一些視頻、圖像資料。為了激發學生的學習積極性，在課程PPT的設計時，教師要加大圖片的利用率，這些圖片多是和教學內容相關的資料，對課本中枯燥的文字材料有補充作用。同時，授課期間可以給學生播放百家講壇等名家講座，如康震教授對李白、杜甫的講解。其間，學生都認真投入，效果顯著。因此，在涉及作家作品時，學生往往能很快理解作品的深刻內涵。

總之，課堂教授過程中，由于引入新的教學手段和合理的網絡資源，《中國古代文學》課不再是枯燥無味，令學生產生厭煩情緒的課堂。在期末課程總結中，很多學生提到四個月的學習提高了其對古代文學作品的認知能力，其能更加全面地了解詩詞等作品傳達的思想感情，能更好地體會古代文學的風采，積累了更多的專業知識，增強了自身的文學素養。

三、結語

通過對河北民族師范學院2017級秘書學專業《中國古代文學》課程的探索與實踐，筆者發現，在“新文科”視域下對傳統的教學模式進行改革正契合時代的發展，新的教育科技手段的應用正悄然影響高校的教學模式。因此，在人才培養方案的指導下，適當地引入新的教學手段既可以提高課堂教學效果，又可以培養學生的實踐能力，最終達到既定的教學目標。

（河北民族師范學院文學與傳媒學院）

基金項目：本文系河北民族師范學院校級教改項目“新文科視域下地方高校秘書學專業中國古代文學課教學模式改革研究”（項目編號：JGYB201825）的階段性研究成果之一。

作者簡介：王樹平（1983-），女，滿族，河北承德人，博士，副教授，研究方向：古代文學。