高校術科教師教學能力評價辦法探索與實踐

李波 梁陳 孫洋

摘 ? 要：隨著時代的不斷發展，國家開始大力提倡教育改革，高校教師需要遵從素質教育的理念，不斷提高自身教學能力和綜合素質。高校要采取有效的措施，對術科教師的教學能力進行評價，這樣才能提高教學質量。本文主要以高校體育教師的教學能力評價作為探討對象，進一步分析教師教學能力評價的相應方法，全面保障我國高校體育教學質量，培養出合格的人才。

關鍵詞：高校 ?術科教師 ?教學能力 ?評價方法

中圖分類號：G804 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）10（b）-0184-02

在高校專業教育中要融入素質教育理念，實現對人才的培養。高校體育教學承擔著人才培養的職責，也是融入素質教育理念的有效載體。隨著時代的不斷發展，體育教師的教學能力高低將直接影響到教學質量，高校要加強對教師教學能力的評價，提高教師的職業素養，使教師的整體水平能夠不斷提升。在對高校教師進行教學能力評價時，會采用傳統的終結性評價方式，評價的內容以教師的常規教學技能為基礎，并沒有考慮到教師的長遠發展。因此，高校要積極探索教師教學能力評價的方法改進。

1 ?高校術科教師教學能力評價現狀

以高校體育教學教學能力評價為例，現階段，我國各大高校會結合學科特點制定相對可行的評價方案。在方案中，首先會重視對教師體育教學技能的評價。第二，對教學研究能力的評價。側重對教師的體育教學理念與教研成果進行評價。第三，對教學效果的評價。體育教師在開展教學的過程中，會對學生進行常規知識的測試，舉辦各種競賽展示學生的體育技能，通過這些項目和活動所體現出的教學效果包括在評價方案之中。第四，對教師組織和管理能力的評價。

上述評價的主體主要是以上級的主管單位和相關人員為主，評價的主體較為單一。盡管一部分高校會豐富評價主體，以保證體育教師的教學能力得到綜合客觀的評價，不過就實施情況來看，效果有限。許多評價大多是以結果為主，沒有考慮到過程，這樣也會影響到評價結果的合理性。

2 ?高校術科教師教學能力評價方法改進

2.1 明確評價指標，確定指標權重

在進行教學能力評價方法改進時，首先要明確評價指標，根據體育教師的工作內容和工作特點合理設置各項指標。既要對體育教師的常規教學能力進行評價，又要加強對教師自我發展能力的評價，只有這樣才能建立更加完善的教學能力評價指標，對教師能力開展全面的評價與考察。要保證指標權重得到合理設置，可采用專家訪談及調查問卷法確定權重值，通過信度效度檢驗后，才能確定最終的權重占比。

要適當降低常規教學能力的指標權重，增加自我發展能力指標權重。要突出教師創新能力的評價，只有這樣才能更好地開展教育事業，培養出合格的人才。加強對教師學術研究能力的評價，如果教師在學術研究中做出成績，就要將其納入到評價體系之中。設置評價指標時，需要明確目標，以提高教師教學能力為目標，使體育教師能夠了解到自身教學能力提高的必要性。

2.2 擴大評價主體，保證評價主體多元化

為了進一步完善教師教學能力評價體系，要擴大評論主體，使評價主體更加多元化，這樣就可以提供更加全面的信息，保證評價結果符合體育教師教學能力的現狀。轉變傳統單一的上級主管部門評價方式，對這一階層的評價主體權重適當降低。進一步提高學生評價主體的權重，使更多學生能夠參與到對教師的教學能力評價之中。學生是教育的主體，對體育教師教學能力的評價具有一定的發言權。通過學生的評價，可以使評價結果符合實際情況，保證教學能力評價結果更加客觀公正。在引入學生這一評價主體時，要保證數據的收集和整理更加合理，減少絕對評定和主觀色彩。

除了學生這一評價主體之外，還要結合實際情況引進其他的評價主體，打造多元化的評價體系，使評價的信息更加全面，對廣大體育教師形成有效的激勵，使其能夠不斷提高自身教學能力和綜合素質。可以融入教師的自我評價和同行評價，還可以將教師與各類教學技能大賽的參與情況作為評價體系的一部分。當評價主體得到進一步擴充之后，教師可以從多個方面了解自身能力的評價，了解自身存在的不足，不斷加以改進，有效提高自身的教學技能。

2.3 引進先進的信息網絡技術，保證評價過程更加完善

要積極引進先進的信息技術和互聯網技術，建立完善的教學能力評價平臺，保證評價動態化、信息化、全面化。現階段，我國高校對于教師教學能力評價比較重視結果，忽視過程，通過引進技術，就可以改變現狀。在進行過程性評價時，可采用信息技術和互聯網技術對評價數據進行精確、迅速的采集和整理，降低數據采集的難度。同時，利用技術可以對教師的教學過程進行實時監控，這樣就可以更好地掌握課堂教學情況，為過程性評價提供有效的依據。

為保證教師的能力得到全面評價，還要為教師簡歷數字化檔案，配合過程性評價，使教師可以根據自己的檔案了解自身真實水平，并對問題進行反思，使改進更有針對性。除了過程性評價之外，在終結性評價中也可采用信息網絡技術，對期末數據、年終考核數據進行有效統計。隨著網絡技術和信息技術不斷發展，教師教學能力評價將會更加合理。

2.4 科學開展評價，激發教師工作積極性

科學有效的評價可以保證教師了解真實的自我，及時了解教學成果，以及是否達到教學目的，檢驗教學方法是否合理，對不足之處加以改進，及時調整教學手段，合理進行教學設計，真正提高教學質量。合理的評價還可以激發教師工作的積極性，使其能夠主動投入到教學工作之中，真正做到取長補短。教師會根據教學能力的評價結果，合理組織教學活動，保證教學滿足學生需求，達到理想的教學目標。保證教師可以定期了解自己的教學能力，就可以使其及時調整教學方案和教學計劃，提高教學效率。

比起終結性評價，過程性評價更容易促進教師對教學的反思，使其端正態度，努力鉆研，不斷提高教學能力，實現對合格人才的培養。多元化的評價主體可以保證教師時刻規范自身行為，重視學生的學習需求，掌握教學規律，使教學展示出最佳的效果。教師可以在教學能力評價中得到鼓勵，以此為動力，不斷提高自身綜合素質。總之，隨著時代的不斷發展，高校教師教學能力評價的內容會更加多元化，這樣就可以保證教師的成長速度更快。教師會感受到競爭的壓力，充滿動力，從而更加重視教學，積極轉變落后的教學觀念，在展現自我價值的同時，也可以保證學生受益匪淺。

3 ?結語

總之，我國高校體育教師教學能力的評價體系還有許多不完善之處，這就需要積極改進現狀，完善評價的內容，合理設置評價指標權重，豐富評價主體，加強過程性評價，保證過程性評價和終結性評價有機結合。要采用先進的互聯網技術和信息技術建立專門的教師能力評價平臺，高效采集各項數據，對數據進行整理，使教師教學能力的評價效率更高，評價結果更加全面。只有不斷完善教師教學能力的評價方法，才能使高校人才培養走入正軌，全方位提高學生的綜合素質。

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