基于PBL模式下高校公共體育慕課教學(xué)效果評價(jià)體系設(shè)計(jì)

柏勇

摘 ?要：PBL教學(xué)模式是圍繞教學(xué)中產(chǎn)生的問題來開展教育工作的，其主旨是為解決教育基礎(chǔ)問題，以滿足學(xué)生及教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。本文對PBL模式進(jìn)行論述，對高校公共體育慕課教學(xué)形式進(jìn)行分析，并通過民主性評價(jià)、層級性評價(jià)、信息化評價(jià)等方面對體育慕課教學(xué)效果評價(jià)體系設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。高校公共體育課程采用慕課教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生的理論型體育知識，學(xué)生通過視頻教學(xué)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中，可深化理論知識的記憶情況，以保證學(xué)生的全面化發(fā)展。在對體育慕課教學(xué)效果評價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可通過線上、線下的綜合性評價(jià)模式，來對學(xué)生的成績進(jìn)行評判，進(jìn)而提升評價(jià)基準(zhǔn)的公允性。

關(guān)鍵詞：PBL ?高校 ?體育慕課 ?教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G807.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0149-02

1 ?PBL模式論述

PBL是以問題為主體對課程進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞學(xué)生進(jìn)行開展的，并可為學(xué)生建構(gòu)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相融合，在課程教學(xué)中可自由地表達(dá)觀點(diǎn)，以此將學(xué)習(xí)過程中的問題暴露在教學(xué)視野下，進(jìn)而通過正確的教導(dǎo)，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想行為等進(jìn)行正確引導(dǎo)。PBL作為完整的學(xué)習(xí)情境教學(xué)體系，首先，是通過問題的提出來對下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，此過程為驅(qū)動問題。其次，教師通過學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建，對驅(qū)動問題進(jìn)行情景研究，此解決問題的過程是教師與學(xué)生進(jìn)行共同研討，以教師為主導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指引，而非傳統(tǒng)教育意義的知識定向傳輸模式，學(xué)生在此期間可形成獨(dú)立的學(xué)科思維。再次，通過集體型的問題研討，可對關(guān)聯(lián)性知識進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在團(tuán)體性學(xué)習(xí)過程中，可有效增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體的凝聚力。最后，學(xué)生通過階段性的研究，當(dāng)對某一個(gè)問題的研究得出相應(yīng)成果時(shí)，可實(shí)現(xiàn)成果共享，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2 ?高校公共體育慕課教學(xué)形式

高校公共體育課程作為基礎(chǔ)教育層面的必修課程，學(xué)生可對不同體育類型進(jìn)行選擇，以滿足自身的發(fā)展需求。慕課作為新課改下的一種教育模式，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合，可有效將教學(xué)資源進(jìn)行整合，進(jìn)而為學(xué)生建構(gòu)立體化教學(xué)環(huán)境。高校公共體育慕課的教學(xué)形式，可將線上、線下教學(xué)模式相結(jié)合，使傳統(tǒng)的實(shí)踐型體育項(xiàng)目與理論知識、體育信息資源相融合，使學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對體育項(xiàng)目的運(yùn)動環(huán)節(jié)進(jìn)行理論解讀，保證每一項(xiàng)運(yùn)動環(huán)節(jié)具有科學(xué)性。

現(xiàn)階段，體育慕課的教學(xué)形式一般以10min左右的短視頻教學(xué)為主，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)生的注意力集中的時(shí)間段也為10min，此過程內(nèi)的學(xué)習(xí)效果最佳，為此，應(yīng)在此時(shí)間段內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃編排，最大限度地發(fā)揮教學(xué)職能。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，一般以體育項(xiàng)目為主，通過專業(yè)型運(yùn)動與基礎(chǔ)型運(yùn)動相結(jié)合，為學(xué)生提供遞進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在觀看視頻期間，可逐漸對運(yùn)動知識、運(yùn)動技巧、規(guī)范性工作等進(jìn)行熟知，進(jìn)而確保學(xué)生可從零基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，體育慕課的教學(xué)形式屬于理論性教學(xué)的一部分，通過圖片與視頻的講解，可為學(xué)生建構(gòu)一種思維體系，通過在腦海中對運(yùn)動技巧、運(yùn)動方式等進(jìn)行模擬，可提煉出學(xué)生對體育項(xiàng)目的興趣點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。體育慕課教學(xué)模式還可將網(wǎng)絡(luò)平臺作為載體，建立學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流途徑，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺來向教師與其他同學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識視野面，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

3 ?PBL模式下的高校公共體育慕課教學(xué)效果評價(jià)體系設(shè)計(jì)

3.1 民主性評價(jià)

體育課程是一門實(shí)踐型課程，大部分教學(xué)模式以場地教學(xué)為主，通過教師的實(shí)際講解，來完成相應(yīng)的教學(xué)活動，隨著慕課形式的應(yīng)用，為體育課程增添實(shí)體化的理論教學(xué)、技巧教學(xué)等，可有效深化學(xué)生的記憶。在對此種教學(xué)模式的評價(jià)體系進(jìn)行建設(shè)時(shí)，可通過民主性評價(jià)的方式，體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)的客觀性，此評價(jià)體系不僅以教師為主，還應(yīng)將學(xué)生的建議納入到評價(jià)基準(zhǔn)中，將教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題放到實(shí)際教學(xué)中，可為教師的慕課教學(xué)視頻規(guī)劃提供思路，并為教師的實(shí)踐化教學(xué)指引方向。例如，學(xué)生在進(jìn)行慕課模式的教學(xué)時(shí)，通過民主性評價(jià)，學(xué)生可對視頻的講解內(nèi)容、編排模式等進(jìn)行評價(jià)，并指出教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而為教師提供整改思路，在不斷優(yōu)化調(diào)整下，使教學(xué)內(nèi)容更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行線下教育時(shí)，學(xué)生可對運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動強(qiáng)度的規(guī)劃提出相應(yīng)問題，教師通過觀察學(xué)生的身體素質(zhì)對體育項(xiàng)目的運(yùn)動模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)理論知識與運(yùn)動知識的精準(zhǔn)對接，促進(jìn)高校體育事業(yè)的發(fā)展。

3.2 層級性評價(jià)

層級性評價(jià)是以學(xué)生的基礎(chǔ)身體素質(zhì)為主，對學(xué)生的理論知識、運(yùn)動素質(zhì)、專業(yè)技能等進(jìn)行綜合評價(jià)，為此，在評價(jià)體系設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的運(yùn)動型差異方面。在對慕課教學(xué)模式的評價(jià)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，由于其多以視頻類教學(xué)為主，對學(xué)生傳輸理論型知識，為此，應(yīng)對學(xué)生理論知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，當(dāng)完成體育項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考核，例如，以體育項(xiàng)目的發(fā)展歷史、專業(yè)性動作、理論支撐等進(jìn)行考核評價(jià)，以保證學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。在對實(shí)踐型體育環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的身體素質(zhì)，并進(jìn)行針對型考核，例如，可按照學(xué)生的身體素質(zhì)分為上、中、下3個(gè)評價(jià)等級，并對每一層設(shè)定相應(yīng)的評價(jià)基準(zhǔn)，結(jié)合慕課教學(xué)模式的理論成績進(jìn)行綜合分析，以此對學(xué)生形成激勵(lì)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.3 信息化評價(jià)

現(xiàn)階段，教育產(chǎn)業(yè)已與信息化產(chǎn)業(yè)相融合，使教學(xué)模式、評價(jià)形式等向信息化方向發(fā)展。為此，在對體育教學(xué)效果評價(jià)體系建構(gòu)時(shí)，可將信息化模式作為評價(jià)載體，通過數(shù)據(jù)信息來實(shí)現(xiàn)評價(jià)基準(zhǔn)的科學(xué)性、精準(zhǔn)性等。教師可通過信息化網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生在慕課教學(xué)中的學(xué)習(xí)情形進(jìn)行監(jiān)督，并可通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)來對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)考驗(yàn)，以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束。對于課外教學(xué)來講，教師可將學(xué)生的運(yùn)動行為進(jìn)行拍攝，并進(jìn)行播放，令學(xué)生將自身的動作與慕課視頻教學(xué)中的動作內(nèi)容進(jìn)行比對，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而與教師及學(xué)生進(jìn)行討論，以研究出最佳的解決方案，進(jìn)而提升學(xué)生自身的體育競技水平。與此同時(shí)，教師可將數(shù)據(jù)信息整理成電子檔案，并定期對學(xué)生的運(yùn)動記錄進(jìn)行監(jiān)測，以此對學(xué)生的能力提升做出相應(yīng)了解，通過制定相應(yīng)的教學(xué)方案來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

4 ?結(jié)語

綜上所述，本文對PBL模式論述進(jìn)行論述，并對高校公共體育慕課教學(xué)形式進(jìn)行分析，通過多維度的評價(jià)模式對高校公共體育慕課的教學(xué)效果評價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行研究。通過規(guī)劃性評價(jià)體系的設(shè)立，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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