學為中心，還權于生

趙科君

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0259-01

有人說：“學生是腳，老師是鞋。”這個比喻非常形象，只有鞋子去適應腳的，沒有腳來屈就鞋子。鞋子太大，腳就不容易走路;鞋子太緊，腳容易產生疼痛感，照樣走不了路。但在我們身邊，卻不時地有削足適履的現象發生，在我們的公開課上，老師妙語如珠，學生沉默不語，教師激情飛揚，學生冷若冰霜;學生努力地“迎合”著老師一個又一個問題，“協助”老師完成本課的教學任務。這是學生學習發展的課堂嗎？顯然不是，這樣的課堂我們的教師沒有將學生的需求放在第一位，只是在按部就班地完成教學任務，殊不知我們課堂的主人是學生。

為了學生的發展，教師必須把學生的“學”放在第一位，將學生的需求放在第一位，“以學定教”，根據學生的特點及學習情況制定不同的教學方法和模式，把更多的時間和更多的機會提供給學生。以下是我的幾點思考。

1.學為中心，把朗讀課文的權利歸還給學生

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味），如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。曾聽一位老師上《黃河頌》，這是一篇詩歌，這位老師采用學生齊讀、個體單讀、小組賞析讀、賽讀等多種形式的朗誦，大大激發了學生的朗讀興趣和挑戰欲望，把整節課一步步推向高潮，在形式多樣的反復朗讀中，課堂精彩紛呈：學生互讀評價語言不再是空洞的一句“沒有感情”“停頓不當”等，而是善于從讀的重音、節奏發現問題;在教師指導下學生發現了“望黃河滾滾”中“望”所蘊含的自豪遠眺，“掀起萬丈狂瀾”“結成九曲連環”“劈成南北兩面”中“掀”“結”“劈”等詞語讀出了黃河的雄偉綺麗和勢不可擋。因為有教師的引導和學生的互評體味，學生朗讀效果一次次讓我們驚嘆。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

2.學為中心。把質疑解惑的權利歸還給學生

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的;古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的天空，往往是老師精心設計好問題，制定好標準答案，再一步步引導學生往事先設計好的陷阱里跳。如果教師偶然遇到有個別“不聽使喚”的學生“臨插一腳”，提出教師事先并沒有設計在內的問題，便敷衍了事“這些問題我們課后再討論吧”。書中明白如話的內容讓學生煞有介事地去探究，而真正來自學生的問題卻被忽略了。這樣的課堂無疑是在浪費時間，浪費生命，是“赤裸裸的教育假象”。這不但挫傷了學生學習的興趣，或許也錯過了精彩的教學生成，而且嚴重違背了“以生為本”“學為中心”的教育理念，“一切為了學生的發展”也只能是一句空話。

“學為中心”要求我們把學生看成是有著獨特個性的，有著判斷是非能力的的、鮮活的個體，充分激發學生內在的求知欲，“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解惑”，把質疑的權利還給學生，以學生的問題為教學的主問題，以學定教。

在市優質課評比中，有位老師不但把學生課前預習時提出的一些問題亮在了幻燈片上，并注明提問者，而且還用這些問題作為教學內容，并串連起了課堂教學環節。如此別出心裁的教學，讓人眼前一亮之余，更引人深思，什么是“以學生為主”、什么是“以學生的學為中心”，這不是鮮活的例子嗎？在這樣的課上，學生質疑的興趣、積極性提高了，解決問題的能力也得到了鍛煉和提升。

3.學為中心，把課外閱讀的權利歸還給學生

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，學生才能面向更廣闊的語文天地中自主學習。于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生的閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間，比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會;還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書;還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。

“學為中心”的課堂是學生生長的地方，在這樣的課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。讓課堂能成為孩子們的舞臺，飛揚起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。