互聯網背景下小學作業設計與批改比較研究

江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學 馬 艷

作業作為課堂教學的補充，是學生溫習知識、提升能力、拓展思維的重要場所，在互聯網背景下，作業的布置與批改與傳統的作業設計相比已經有了不少的改變，對比兩者，互聯網背景下的作業設計有諸多優勢。本文結合教學實際，從以下幾個方面來解析互聯網背景下的作業設計與批改：

一、互聯網背景下的作業設計更加智能

作為學生學習的組織者和引導者，教師需要在充分了解學生的基礎上有針對性地教學，通過作業反饋的形式來了解學生的實際狀況是一條有效的途徑，當然，要做好學生作業情況的統計和分析比較費時費力。針對這樣的情況，一些作業輔助系統應運而生，比如智學網、作業盒子等，利用這些互聯網智能學習工具，教師可以更加輕松地完成對學生作業的統計、分析等工作，從而將節省的時間放在教學工作中。

在布置作業的時候，教師直接在APP上發布作業，學生完成作業后點擊提交，教師就可以在APP上批改作業了。不僅如此，在教師布置的題型中，可以分為主觀題和客觀題兩類，客觀題可以提前輸入答案，學生在提交作業后系統會自動比對，判定學生作業的正誤，并將學生錯誤的題目直接放置到該學生的錯題集中去，這樣可以為師生節省出大量的時間，教師省略了逐人批改的環節，學生省去了整理錯題的環節，整個過程由系統自動完成。對于主觀題，學生在完成作業后通過拍照上傳，教師在系統上逐題批改，教師批改的結果以及給定學生的評語可以及時傳遞給學生（如圖1），學生在第一時間知曉自己的作業情況，并訂正錯誤，這對于消除負向經驗的干擾有重要的作用。

圖1

二、互聯網背景下的作業設計來源寬泛

作業的設計除了要幫助學生鞏固所學知識之外，還要能夠開拓學生的數學視野，促進學生通過自主探索等手段提升數學認識，促進數學思維能力的發展，在這一點上，互聯網背景下的作業設計與批改更容易實現這樣的功能。

傳統的作業設計中，作業的資源有限，學生能夠涉及的問題也有限，在互聯網背景下，作業的來源更加寬泛，作業的形式更加多樣，學生接受信息的渠道更加廣泛，這樣的作業對于學生的數學學習而言意義更加重大。比如說作業盒子這樣一款APP，其中內置了大量的與教材配套的練習，其中的模擬練習題型比較新穎，對于學生的鍛煉價值更大，作業盒子里涵蓋的大量的題庫可供教師來自由選擇，教師可以根據所學內容布置針對性地作業，其中還包括一些游戲形式的練習，比如說在教學混合運算之后，教師可以布置學生完成“24點大比拼”這樣的作業，在增強學生作業興趣的同時，學生的知識和能力也得以增長。

除了內置的作業之外，教室可以布置一些針對不同層次學生的作業，比如說“每日一題”“數學好玩”的作業，學有余力的學生以及對數學有濃厚興趣的學生都能在這些練習中發揮自己的特長，最大限度地提升自己的數學思維。學校微信公眾號每個年級每周都會推出2道數學好玩題目，學生做了之后，每個年級評選出若干位優勝者，頒發“數學思維達人獎”。在這些比拼中，學生的探索精神得以提升，他們的眼界也開闊了，穩固的數學思維方式也搭建出來。

利用微信公眾號推出的作業已經脫離了班級的限制，已經不再局限于某一個具體的知識，而是關注學生思維方式的轉變，關注學生數學思想的形成，這些作業的適用范圍更廣，可以吸引更多的學生參與進來，在探索、比較中促進他們對數學的積極學習情感，讓學生對作業產生濃厚的興趣甚至是渴望。可以說互聯網平臺給了學生良好的學習氛圍，讓作業不再是沉重的負擔，而是變成激發學生成長的催化劑。

三、互聯網背景下作業設計形式多樣

在傳統的作業設計中，不少學生覺得作業是一種負擔，原因是多方面的，其中之一就是學生感受到作業的單調重復，他們對機械重復的作業有一些排斥，所以學生渴求更多樣的練習。從另一個角度來看，分層作業是分層學習的重點之一，針對不同的學生，作業形式的多樣化可以給學生更多的選擇空間，讓學生的數學學習更有針對性，效果更顯著。當然，在互聯網背景下布置作業的時候，我們可以有效實現這一點，因為智能的作業平臺能夠給我們提供更多的便利，為作業的布置、批改和展示提供更好的平臺，由此教師不再擔心多樣化的作業會為教師的批改和引導帶來過重的負擔，作業的多樣化優勢就顯現出來。

在每天的作業設計中，教師可以根據當天學習的內容來布置“專項練習”和“專題作業”，專項練習針對全體學生，旨在強化當天的知識點，專題作業就針對學生能力的發展，比如說我們可以給學生布置自主創作數學故事的作業，要求學生用繪畫的方式表述出來，這樣的作業會提升學生的興趣，讓學生親近生活，親近社會，讓學生在學習數學的同時發展自己的繪畫能力，促進學生的全方位發展。有的學生在這些專題作業中甚至創造了一些連環畫系列（圖2），引來同學的圍觀，積累了大量的“小粉絲”。

圖2

項目化研究也在我們的專題作業中大展拳腳，比如說布置一個研究用水量的專題，讓學生從數學的視角來研究用水，學生的收獲頗豐，有的孩子從水費單中發現了“本月度數-上月度數=實際用水量”的數量關系，有的孩子發現了水費與用水量的關系，還有的孩子通過折線統計圖來研究每個月用水量的變化。在展示不同學生的收獲時，學生接受到的信息是全方位的，他們不僅在生活中發現了數學的蹤跡，用上了課本上學習到的數學知識，還解決了相應的問題，這樣的作業為學生親近數學打下了良好的基礎。

總之，互聯網背景下的作業布置展現出與傳統作業不同的諸多方面，讓我們的教學更加有針對性，更加高效，學生面對這些作業的時候有濃厚的興趣，有展現自己數學能力的平臺，在多樣化的激勵下能夠產生積極的數學學習情感，推動他們數學學習水漲船高。因此我們應該重視智能平臺的運用，切實提升作業布置和批改水平，為學生的數學知識積累和能力提升做好鋪墊，為推升學生的終身學習奠定基礎。