生命歷程視角下農村青年教師發展困境的個案研究

李甜甜

武漢理工大學 湖北武漢 430070

自1978年中國實行改革開放以來，鄉村教育得到快速發展，農村青年教師這一支隊伍逐漸龐大起來。但是，這一特殊群體的出現，也同樣引發了諸多教育公平方面的問題，主要表現為農村青年教師工資待遇低下，專業發展途徑有限，職業倦怠等等。近些年，社會各界主要從發展現狀，制約因素，解決措施等微觀層面對農村青年教師的發展困境進行研究，但很少有人從社會結構的變遷等方面對其進行宏觀研究，因此，借助生命歷程理論的社會學研究范式對當前農村青年教師發展困境問題進行分析，有重要的時代意義。

一、社會結構變遷對農村青年教師生命軌跡的影響

我國自實行改革開放以來，為了促進經濟發展，許多政策相繼制定并實施，這些政策涉及到社會的方方面面，給人們的生活帶來很大影響。而青年一代作為時代的弄潮兒，站在中華民族偉大復興的新起點上，切身體會到了這些發展和變化。本文通過對36名青年農村教師進行調查，發現社會的一些重大的社會變遷影響到他們的身心發展，進而影響到了其職業的發展。

（一）第一批留守兒童：“上有老，下有小”，家庭壓力過大

個案一王老師（男，28歲，大專畢業）其實我作為剛參加工作的農村教師，現在面臨的最大問題就是工資太低，我自己是肯定夠花了，但是我還要養活爸媽。我爸媽在我很小的時候就出去打工了，根本沒有什么養老金，還落下來一身病。

個案二 孫老師（女，32歲，大專畢業）現在農村教師的工資太低，養活個孩子根本不夠啊！爸媽一大把年紀了還在外打工，根本沒辦法替我照看孩子。老公工作也很忙，我們也沒有多余的錢去請保姆，只能上班的時候也把孩子帶在身邊。

改革開放以前，我國人口流動受到嚴格控制，人口意愿性遷移一直比較少。1978年，我國開始在農村實行家庭聯產承包責任制，世代束縛在農村和土地上的農民，可以自由進入城鎮工作。隨著中國工業化和城市化進程加快，越來越多的中青年勞動力從農村向城鎮轉移。但是，由于受到城鄉二元結構體系和公共服務，福利和社會融合方面等差異的制約，這些勞動力的孩子往往享受不到和城市兒童同等的生活資源和教育資源。他們的父母是新時代的“第一批農民工”，他們也就自然而然成了“第一批留守兒童”。

如今，這批留守兒童已經長大成人，也都走上工作崗位。有研究發現21.7%的鄉村青年教師曾經是留守兒童。可見，很多80后的農村青年教師都具有留守經歷。[1]他們在幼年時期因缺乏父母關愛所造成的性格和心理上的問題也在這一階段顯現出來。這些教師在面對同齡群體時往往顯得自卑，當生活和工作遇到困難時容易產生抑郁、焦慮的負面情緒。另一方面，中國的青年群體往往承擔著“上有老，下有小”的生活壓力，但是這些壓力在農村青年教師群體中表現得更為明顯。因為他們的父母在年輕的時候大多選擇務農或外出打工，并沒有足夠的積蓄去使自己的晚年的生活得到保障，再加上工作內容繁重，工作環境惡劣，他們大多疾病纏身，這樣便使得農村青年教師的養老負擔更為沉重。

（二）高校大規模擴招：職業選擇處于被動地位

個案三宋老師（男，30歲，本科畢業）其實我畢業之后是不想做老師的，更不想當農村教師。我大學學的也不是師范專業，而是英語專業。我的夢想是做一名翻譯，可是我去參加了許多家公司的面試，他們只要985和211的畢業生。所以，我就來考招教了。經過半年的準備，沒想到竟然考上了。一開始是有些不適應，但既然已經當老師了，就還是得認真教學。

個案四劉老師（女，24歲，本科畢業）大三開始我就在準備研究生入學考試，失敗之后我迫于畢業的壓力參加了家鄉的特崗教師招聘。但是，我還是不想放棄讀研的夢想，爸媽也一直鼓勵我再次考研。正好這份工作不是特別繁重，讓我可以一邊工作，一邊準備考研。

為了緩解就業壓力，刺激有效需求，提高人力資本水平以適應社會經濟發展的需要，我國政府在1999年決定高等教育擴招53.1萬人，其數量相當于1998年招生規模的一半左右。[4]這次“大躍進”雖然促進了經濟的發展，使國民素質得到提高，但是由于全國高校大幅度擴招，再加上自主擇業制度的日益完善，本科生就業問題越來越嚴重。之前被稱為“鐵飯碗”的師范專業現在不再由國家統一分配工作，師范生面臨更加嚴峻的就業形勢。由于特崗教師的招聘考試競爭難度要遠遠小于城市的教師招聘考試，一些夢想成為教師的畢業生在有過幾次就業失敗的經歷之后，就會“退而求其次”，考取農村地區的特崗考試。他們中的大多數并不安于現狀，而是把農村教師這一職業作為跳板，一邊工作，一邊繼續準備城市的教師招聘考試，或者選擇為更高一級的學歷做準備。

二、農村青年教師發展困境的因素分析

本文通過對農村幾位青年教師進行訪談，發現他們在從事農村教師這項工作中遇到的困境，不僅有主觀原因，也有客觀環境，比如國家政策，社會變遷以及周圍群體對個體的影響。生命歷程的研究者認為對特殊群體生命歷程的考察既要關注歷史時間、社會變化和社會制度安排等對個體生命歷程的塑造，又要考慮個人本身對在生命歷程中的主動選擇性行動因素。

（一）生活的時間性

社會所發生的重大變革和實施的重要政策，以及人一生中所需要經歷的各種大大小小的事件對個體的生命歷程的產生什么影響和產生多大的影響，往往取決于這些變遷何時發生，這些事件在個體的哪個年齡段發生，也就是生活的時間性。不同年齡段的個體會以完全不同的方式經歷社會變遷。

農村青年教師大多出身農村，他們中有很大一批有著童年留守的經歷。這批孩子被留守的年齡正值童年時期，身心發展還未成熟。根據埃里克森人格發展階段理論，這一時期的孩子最為孤弱，對父母的依賴也最為強烈。當這些父母年紀大了，體弱多病，不能在外操勞奔波，需要回家之時，也是這些孩子長大成人，不再需要父母陪伴之時。因此，社會變遷使這些孩子喪失了獲得安全感的重要“時機”，使得他們在職業發展的道路上，面對城市教師，自卑感頓生，難以積極處理各種人際關系；面對生活和工作的壓力，不由自主地選擇逃避，沒有辦法解決困難。

（二）一定時空中的生活

不同的人生活在不同的時代，不同的時代也對這一群體產生了不同的影響。我們每個人的身上都被打上時代深深的烙印。“一定時空中的生活”原理告訴我們，人在哪一年出生和人屬于哪一個同齡群體基本上將人與某種歷史力量聯系起來，它是進行生命歷程范式分析的重要組成部分。

從最近幾年有關特崗教師的招聘公告來看，都是要求以高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科畢業生為主，可招少量應屆師范類專業專科畢業生。高等教育的連年擴招導致的直接結果就是學歷的貶值，以前的鄉村學校，有著專科學歷便可以“高枕無憂”了，但是隨著大量本科畢業生的涌入，這些畢業于專科院校的教師便會在主觀心理上產生“力所不能及”的自卑感。并且按照這個速度發展下去，畢業于本科院校的青年教師將會在數量上超過畢業于專科院校的青年教師，在客觀上降低了青年教師們文化資本或人力資本的效能，甚至還會導致部分教師出現“習得性無助”，不利于整個教師團隊的發展。

（三）相互聯系的生活

人是構成社會的基本要素，人的本質是一切社會關系的總和。每個人都不可能在這個社會中孤立存在，必須通過一定的關系去融入社會。人作為一切社會關系的載體，在得到別人幫助和支持的同時，也受到他人的影響和制約。

農民在子女教師問題上深受傳統文化落后意識的影響，不重視子女的教育，“讀書無用論”和“上學無用論”在農村普遍盛行。甚至有些父母想讓孩子早早畢業去掙錢。正是由于對子女教育的不重視，導致農村家長對教師這一職業的不尊重。不光是在農村地區，整個社會都對農村教師這一職業存在偏見。這些文化輿論對農村教師的職業認同感造成很大的傷害，一些年紀稍大的教師表現為工作缺乏熱情，而更多的青年教師大多選擇離職，謀求更好的發展。

（四）個人能動性

從以上分析可以看出，按照生命歷程的研究范式，個體的生命歷程更多的是受歷史時間和社會變化的制約，個體不可能脫離其生命所處的特定時空的限制而自行其是。但是，人類在社會中也不是一味被動地去適應環境。所以，生命歷程學派提出，在研究社會變遷的結果時，應該考慮到特定路線或個人路線的存在。

在與案例三中的宋老師交談的過程中發現，他也曾在幾百萬的就業大軍的洪流中迷失過，也因為找不到理想的工作失望過。但是他并沒有就此放棄，而是不斷尋求新的適合自己的崗位。在考上招教之后，更是通過自己的努力，適應鄉村教師生活。即使自己不是“科班出身”，也在通過一天天的教學實踐，逐步對自己所從事的教學工作產生熟悉感。對教學工作產生興趣并有了強烈的職業認同感之后，再在工作中遇到問題也能迎刃而解了。

三、農村青年教師發展出路探析

目前，政府已經認識到提高農村基層教師待遇是亟待解決的問題，并逐漸采取了一些改善措施。但是在實際情況中，大部分農村地區并沒有落實相關法律法規所賦予教師應有的福利，城鄉教師之間的工資與福利也存在著很大差距。所以，提高農村教師工資待遇需要國家和各級地方政府加強對教育的重視，加大對教育的投入，落實教師同工同酬制度，減小教師城鄉待遇差距。

除此之外，學校應該增加教師接受培訓與進修的機會，改革農村青年教師繼續教育的體制。政府部門應該重視縣級與鄉鎮教師培訓體制建設，提高教師培訓的計劃性與科學性，促進農村青年教師專業成長。