培養學生語文能力素質初探

張映生

汕頭市澄海蘇灣中學 廣東汕頭 515800

素質，是在先天稟賦的基礎上后天形成的身心水平。語文素質則是以語文能力為核心的各種語文素養的總和，主要由語文審美素質、語文能力素質和語文學習心理素質等構成，語文教學推行素質教育就是提高學生這些素質。那么如何在語文教學中，提高學生語文能力素質呢？

本人結合教學實踐，認識到：教師應該在語文教學中進行聽、說、讀、寫訓練，以提高學生自身的語文能力。作為教師應以教材為例子，教給學生豐富的知識，并激活知識，教會學生自己去發現知識，自己去學懂知識，提高學生自身的聽、說、讀、寫的能力。

聽、說、讀、寫是相對獨立但又關系密切的四種語文能力。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和寫是表達；吸收是表達的前提和基礎，而表達是吸收的深化，是對吸收的檢驗。對這四種能力的培養，都可以根據教材，在課堂教學中有計劃地進行。

一、創設民主自由的教學氛圍

楊再隋教授曾經說過：要發揮學生的主體性，就要營造一種自由自在，無拘無束的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲，解放他們的雙手，解放他們的大腦，使他們的思想飛起來，思維動起來，語言活起來。心理學顯示，人在客觀和諧的環境下會比較客觀釋放內心的思想體驗。因此，營造民主自由的教學氛圍是激活學生思維的一片沃土，它是根植學生智慧的禾苗，一旦肥沃，學生的思維將綻開鮮美的花朵，感知感悟將如涌泉奔流不止。所以，教師要合理地運用多媒體創設輕松活潑的教學情景，讓學生在聲情并茂的情景中不知不覺融入到閱讀教學之中；教師還應利用表情、體態等身體語言營造親切和諧的教學氛圍，讓學生易于接受，善于思維；教師更應該根據課堂實際，緊緊捉住學生感興趣的“焦點”問題巧設疑問，營造有趣的閱讀氛圍，讓氛圍在不知不覺中生成。如教學《晏子使楚》時，恰逢學生正看過本校文藝匯演中同學自編自演的節目《矮子娶親》，我靈機一動，讓學生說一說對該劇的看法，他們一下子來了興趣，說了該劇中“人矮志不矮”，“才高八斗，學富五車”，“才高可比諸葛亮，學富能敵劉羅鍋”等臺詞，還惟妙惟肖地表演了“矮子拉轎”的步法，課堂一下子進入空前的輕松，我進一步切入主題：“那么，晏子與你喜歡的矮子有何相同與不同呢?”然后開始了我的閱讀教學，由于氣氛的創設自然合理，又與學生生活接軌，這一節課學生的思維活躍，表達充分，課堂流程精彩至極。

二、界定動態交流的范疇

在民主自由的教學氛圍中，學生的思維活躍起來了。圍繞什么內容來深讀研究，讓學生親近文本，與文本碰撞，親近作者，與作者交流，與文本和作者進行“零距離”的心靈對話呢？不是文本的方方面面，不是作者的點點滴滴，而是有質量有價值的文本探究題，它涉及課文的大部分，能直擊課文的要旨，有充分的思維空間，有較濃的情感味的題。教師只有把動態交流的范疇蓋定在這一個或幾個這樣的“點 "上，精益求精，才能保證學生思維的集中性、思維力度的深層性及思維的多層性，從而保證學生思維的效果及思維訓練的長期作用，對于形成學生純熟自由的思維習慣及個性化思維定向起到很好的作用。如教學《變色龍》這一課，我把學生閱讀交流的專題定位為“閱讀全文，說說作者描述了幾次變化？從中體現了主人公的什么特點？揭示了怎樣的社會本質？”這樣的專題研究，避免了煩瑣重復，讓學生集中思路直奔主題，探究指向明確，而且該題也抓住課文的主旨，有辨證意義。這樣處理，能有效提高課堂交流的質量，更大程度地反饋學生的思維深度及廣度，讓課堂教學事半功倍，省時高效，又能培養學生的語文能力。

三、確定寫的對象

培養學生的書面表達能力是語文教學的重要目的之一。學生語文能力的高低，常通過寫作能力的高低來衡量。培養學生寫方面的能力，可以讓學生通過推敲課文中的詞語、句子來提高。如教朱自清《春》，讓學生朗讀“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”，然后教師提問“為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？”并通過引導學生明確：此時春天還沒有到，所以一個“近”字非常準確，把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個你最喜歡的人在遠處向你招手，緩緩地向你走來，讓你倍感親切。又如教《背影》一課，我讓學生反復朗讀車站送別，父親為“我”買橘子一段，教師變換句式讓學生對照，討論文中的“蹣跚”“慢慢”“用兩手兩腳”“努力”“攀”等詞語說明了什么，從而體會到父親衰老了，行動不便，卻竭力克服困難為兒子買橘子的一片深情，進而引導學生深入自己的生活，體會父母對自己的一片苦心，課堂上便出現了學生動情講述自己父母的故事，真是“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。之后，我再讓學生把自己的深刻感受描述下來。通過這樣，培養學生在寫作過程中遣詞造句的能力。并通過訓練寫一段話，一篇小作文，培養學生的寫作能力。

總之，創設民主自由的教學氛圍，學生的思維活躍起來，把動態交流的范疇蓋定在這一個或幾個這樣的“點 "上，并確定寫的對象。通過這樣對學生進行聽、說、讀、寫訓練，培養學生語文能力，有效提高學生語文素質。