思想源于思考 評(píng)課更勝上課
——讀《帶著思想去評(píng)課》有感

何嘉偉

昆山市正義中學(xué) 江蘇蘇州 215300

我是一名已有18年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師。按理說(shuō)，對(duì)于評(píng)課并不陌生，私下里也竊喜自己在聽(tīng)了別人的教學(xué)，課后還能“說(shuō)三道四”并有理有據(jù)。但這只能是“按理說(shuō)”，事實(shí)上，世間事并不都按常理出牌。認(rèn)真閱讀了王小慶的《帶著思想去評(píng)課》一書(shū)后，尤覺(jué)如此。這本書(shū)更能讓我深刻體味到培根的“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確”這句話的現(xiàn)實(shí)意義。從那一篇篇評(píng)課案例中，我讀出了一個(gè)對(duì)語(yǔ)文研究極度敏感而細(xì)膩的王老師，讀出了一個(gè)喚醒教師專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的王老師，讀出了一個(gè)持之以恒、思考不止的王老師。

首先讓人驚嘆的倒不是書(shū)的內(nèi)容，而是王老師的身份。他竟然是名中學(xué)英語(yǔ)教師，這本書(shū)中涉及到的評(píng)課竟然是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，在日常的教學(xué)中，評(píng)課本是教師的必修內(nèi)容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要手段，但無(wú)論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何的高度重視，普通老師的主觀能動(dòng)性還是不夠。很多老師也不會(huì)評(píng)課，或見(jiàn)地不夠深刻。更何況，語(yǔ)文老師去評(píng)語(yǔ)文老師的課都不是一件容易的事情。而王老師卻能身為英語(yǔ)教師而勇于涉獵語(yǔ)文領(lǐng)地（可見(jiàn)其知識(shí)面的廣博和寬泛），并在課堂觀察中獨(dú)樹(shù)一幟，以“人”的視角審視課堂內(nèi)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，深入淺出，挖掘出課堂內(nèi)的文化因素。單從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，實(shí)在是佩服，佩服！更有甚者，在我看過(guò)的各種評(píng)課類(lèi)書(shū)籍中，王老師的書(shū)是讓我看了幾頁(yè)后根本就停不下來(lái)的一本。總體感覺(jué)有趣極了，也很具有教育意義。

其次，最讓人驚嘆的是王老師對(duì)課堂教學(xué)異常奇特的評(píng)價(jià)角度。他基于課堂這一教育現(xiàn)場(chǎng)，從“責(zé)任”“審美”和“文化”三個(gè)視角來(lái)對(duì)課堂內(nèi)師生的存在狀態(tài)及價(jià)值追求進(jìn)行探討，探求人在教育語(yǔ)境下的精神成長(zhǎng)軌跡，從而擺脫了單純從教育教學(xué)的角度審視課堂的慣用做法，使評(píng)課文章具有了思想的張力，也為我們打開(kāi)了一種文化意義上的視野。（引自《帶著思想去評(píng)課》一文中的內(nèi)容簡(jiǎn)介）

聯(lián)系我們身邊現(xiàn)實(shí)工作中的評(píng)課，味道和效果就大不一樣了。同科老師湊一塊兒，煞有其事的逐一點(diǎn)評(píng)，那都是很正常的事。至于這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別幾人甚至在一起嘰嘰呱呱，扯著大閑話。因?yàn)樵谒麄冃睦铮灰瓿闪藢W(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評(píng)課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們有些老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數(shù)老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂反映、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況，更有甚者，有些老師只是把開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的老師教案往聽(tīng)課本上一貼了事。教師評(píng)課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否合理和完整，教師的課堂活動(dòng)是否流暢和有趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。這都不是真正意義上的評(píng)課，也根本起不到改善教學(xué)質(zhì)量的效果。

反思自己以往的教研評(píng)課，感覺(jué)也存在很多問(wèn)題：效率不高，隨意性較大，經(jīng)常是評(píng)價(jià)得不深入、不透徹、不到位，往往是聽(tīng)得多，而研究得少。這樣，根本起不到良好的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，現(xiàn)在想來(lái)自己是多么地幼稚和對(duì)上課老師的不負(fù)責(zé)任。并且，我們本就缺乏應(yīng)有的理論培訓(xùn)，能力不足；對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握也不夠。好在有如此機(jī)緣（同行同學(xué)介紹了這本《帶著思想去評(píng)課》著作）擁有了王老師的這本書(shū)，讓我拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。

我覺(jué)得，上課能力是一回事，研究能力是一回事，聽(tīng)評(píng)課的能力是另一回事，有了上課和研究能力不等于就有了聽(tīng)評(píng)課能力。傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課中，我們?nèi)狈β?tīng)評(píng)課的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，也缺乏身邊的專(zhuān)門(mén)性、專(zhuān)職性、專(zhuān)業(yè)性聽(tīng)課人才。所以，應(yīng)當(dāng)在今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)評(píng)課的研究和探索，尤其是要學(xué)習(xí)各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評(píng)價(jià)要求，從而在聽(tīng)評(píng)課中，觀察到位、評(píng)價(jià)滲透、指導(dǎo)有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

那么，我認(rèn)為，有三點(diǎn)需要引起參與聽(tīng)評(píng)課的人考慮和注意：一是基于課堂“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設(shè)；二是要充分考慮教師本人的個(gè)性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，談到存在的問(wèn)題，最好要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法；三是一定要站得高，才能看得遠(yuǎn)，教育的目的一定要明確，在基于不同的領(lǐng)域理論（比如美學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論）的基礎(chǔ)上來(lái)看待，在課堂上一定要有所滲透。

當(dāng)然，我們除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是用業(yè)余的思維和方法處理專(zhuān)業(yè)的事情。其實(shí)，表面上看，王老師是在評(píng)小學(xué)名師們的語(yǔ)文課，實(shí)際上是把語(yǔ)文課堂作為載體來(lái)觀察人生，以人的高度來(lái)審視課堂內(nèi)的細(xì)節(jié)故事，思考個(gè)體生命的存在。

總之，這本書(shū)的意義不在于王老師的評(píng)課不同于傳統(tǒng)意義上的評(píng)課，而在于引發(fā)了我們足夠的思考。他本意可能是在于傳達(dá)一種基于“人”本身的思想，而非單純從教育立場(chǎng)出發(fā)。他的這種從盲目的依附和定勢(shì)中解放出來(lái)的思維方式最值得我們學(xué)習(xí)，雖說(shuō)具有一種“批評(píng)”的味道，但以批評(píng)的姿態(tài)，挖掘課堂內(nèi)的文化因素，本就是他人沒(méi)想到的東西。所以說(shuō)，作為老師看到這樣的評(píng)課書(shū)，是能從教育本身去進(jìn)行一些反思和剖析的。

我越來(lái)越覺(jué)得，教育不僅需要努力，更需要智慧；我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師，不僅需要有淵博的知識(shí)、滿腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，廣闊的視野；我越來(lái)越覺(jué)得，時(shí)代呼喚的是有智慧的教育，教師只有保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展，讓教育更具活力、更顯新鮮！