情感教育點燃閱讀
——小學語文閱讀教學中的情感教育

張海艷

杜爾伯特蒙古族自治縣蒙古族實驗小學 黑龍江大慶 166200

“情感是學生認知能力發展的動力。”這是前蘇聯教學論專家斯卡特金對情感教育的定義。因此，在小學語文教學中，老師的目的不僅僅是對語文知識的講授和傳遞，更需要通過情感傳遞和運用情感教育，達到培養和提高學生全面綜合素質的目的。本文就如何在小學語文教學中運用情感教育，略作探討如下：

一、情感激發：對語文教材進行充分挖掘

情感是文章的靈魂。小學語文教材中選取了諸多名家名篇，這些文章的敘述和描寫當中，蘊含著作者豐富的情感因素。教師應對這些因素進行充分挖掘，帶動學生進入作者所描寫的情境之中，讓作者文章中描寫的各種形象在學生的頭腦中“活”起來。這樣，通過對作者情感的體會，自然感悟到文章的內涵，教師既可減少很多不必要的講解，又能讓學生牢固掌握教學內容。比如教材中的《誠實的孩子》、《錢學森》、《豐碑》等課文，可以讓學習去感悟文中人物形象所蘊含的道德與理想的崇高之美；《草原》、《桂林山水》、《五彩池》等課文，從中能夠體會大自然景色、感受祖國大好河山之美，等等。

二、激活情感：采用情境教學

教學中，老師對文章的講解可以采取多種方式，運用新技術條件下的現代信息工具，根據教材中文章的內容，創建出更加鮮活、立體的情境。比如運用掛圖、音響、幻燈等多媒體課件，讓學生能夠獲得更加直觀、立體的感受，對他們的情感進行全方位的激活，充分體會文章所描寫的情境，加深學生對文章的理解。

三、體驗情感：培養語感

語感，就是感知語言的能力，是閱讀的靈魂。語感的培養是小學語文教學的重要內容，在《小學語文新課程標準》中對小學語文教育需培養學生的語感，做出了明確的規定。通過對文章的閱讀、學習，跟隨文章作者的描寫進行不斷的情感體悟，有助于學生語感的形成和提高。而語感是語文學習的一個重要組成部分，是分析、理解的基礎。

（一）范讀，教學中的情感共鳴

在語言教學中，范讀是學生通過模仿和借鑒的方式，加深語感體驗、提高閱讀和寫作能力的重要途徑。老師通過范讀，將自己對文章的情感體會聲情并茂地傳達給學生，引導同學們與文章中的描寫產生情感共鳴、與文章中的人物共歷喜怒哀樂，加深情感體驗，更加深入理解文章內容。

（二）朗讀，教學中的情感體會

朗讀，可以說是小學生完成閱讀起點的基本功。通過朗讀，可以體會文章的敘述節奏和音樂美，有助于把握文章的思想感情、訓練對文章字句的分析能力。對小學生進行朗讀的培養和訓練，能夠讓學生對文章描寫的情景和人物，通過自己的理解，認識和感悟形象，運用聲音進行還原和塑造。在這一過程中，學生就能夠跟隨作者的描述，體會到作者的真情實感、與作者情感相通，使抽象的語言文字描寫通過聲音得到直觀立體地展現。比如對文章描寫的人物對話，可以通過讓學生進行聲情并茂的誦讀，讓同學們體會人物情感和語言環境，用聲音進行人物角色的塑造；通過對描寫景物的文章進行有感情的誦讀，讓學生體會到作者文中描寫景物時的感慨、欣賞、贊嘆等強烈情感，并通過聲音的抑揚頓挫表達出來等等。朗讀，是培養語感、學好語文的重要途徑。

（三）聯想，閱讀中的情感升華

教師在培養和訓練學生進行朗讀時，不僅僅要教會他們進行情感的融入和朗讀技巧，還應引導學生通過聯想進行情感的升華。在閱讀過程中，通過讓他們進行相似性、相關性、相反性以及因果性等聯想，調動學生的思維活力，學會由此及彼、舉一反三的思維方式，這樣才能領悟到語言文學的精妙之處。比如可以在課文的閱讀學習過程中，運用多媒體課件為課文配上相關的同步音樂和圖像，讓他們朗讀時可以通過在運用自己聲音表達的同時，還能夠通過多媒體課件中的圖像用視覺直觀地看到、通過為課文配上的音樂聯想到文章所描述的情境；可以通過讓他們看到課文中人物對話的環境和人物表情，更真實地了解對話中的人物內心，準確把握文中對話所要表達的情感等等，然后，引導學生對課文所描述的內容進行充分的想像，并把自己的想象說出來、寫下來。這樣，不僅培養了他們的閱讀和表達能力，對學生的寫作能力的提高，也具有非常有益的影響。

綜上所述，情感是文章的內在動力，是閱讀的靈魂，是小學語文教學的重要內容。在小學語文教育中運用情感教育，激發他們的情感、運用范讀、朗讀、聯想等多種方式，提高他們的閱讀和寫作能力，為他們的語文學習插上想像的翅膀，是培養學生情操、提高學生審美情趣、全面提升綜合素質的重要手段。