新課改下多媒體教學在高中化學教學中應用的誤區與思考

姜 娜

洛陽市第一中學 河南洛陽 471000

在化學教學中，多媒體技術與傳統教學手段相比有著后者無法比擬的優勢，但是也存在種種誤區，是新課程化學課教學中值得注意的問題。筆者根據自己的教學實踐經驗，談談自己的看法。

一、多媒體教學的誤區

（一）過分依賴多媒體，忽視了學生的“主體”作用

教學過程是教師引導學生的認識過程。教師是主導，學生是主體。衡量教師主導作用發揮得好壞的主要標志就是看學生學習的主動性調動得怎樣，學習的效果如何。從目前教師應用多媒體課件情況看，往往強調教師的“教”而忽視學生的“學”，導致學生參與教學活動的機會減少，大多時間處于被動接受狀態，主動性、積極性很難發揮。還有的教師制作課件時，常常追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體展覽。其實這偏離了多媒體教學的初衷。

（二）過分夸大多媒體的作用，忽視了傳統的教學手段

利用多媒體進行教學，應注意它只是一種手段，不能完全代替其它教學手段。在運用多媒體教學時，我們發現很多學生不記筆記，問其原因是“來不及”。因為多媒體的轉化非常快，這樣意味的只顧投影展示教學內容。就容易忽略了學生的接受和記錄，其效果往往不夠理想。“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。

（三）用多媒體教學代替教學實驗，弱化學生動手能力

在化學教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗就是為了讓學生通過觀察、操作來獲得知識，而且在實驗過程中，還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力，培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但有些老師在實際教學中，將演示實驗、學生實驗改用多媒體動畫演示。沒有讓學生親自操作、親自觀察，弱化部分實驗功效，不利于培養學生勤于動手、動腦的好習慣。這樣做實際上也失去了實驗的意義。

二、對多媒體輔助教學的幾點思考

（一）注重多媒體的輔助教學功能

教育思想的先進性，應集中體現在新課程理念的落實上，體現在學生學習方式的變革上，體現在教學內容與方法的研究上。由于化學學科自身的特殊性，以探究實驗和創新實驗為主，充分挖掘化學實驗的探究功能，多媒體教學只能作為一種輔助手段，在教學過程中應有選擇地使用。而傳統的常規教學是多媒體課件無法取代的。例如，課堂上學生對實驗方案的設計可利用實物投影的靜態展示與放大功能，有利于同學之間、師生之間及時地交流與評價；學生小組合作進行的鈉、鎂、鋁單質與水或酸反應的探究實驗，有利于學生體驗金屬性強弱的變化規律等等。但是，在講利用“有效碰撞”理論從微觀角度解釋溫度對化學反應速率影響時，若能利用多媒體動畫展示其過程，更有利于學生的分析、理解和感悟。這種傳統教學手段與多媒體輔助的有機整合教學效果比較好。所以，多媒體輔助教學與常規教學手段是互補關系，多媒體的運用必須與傳統教學手段相結合，才能使多媒體在教學中真正發揮最大作用。課件的內容也不是越多越好，信息量太大，播放的速度太快會導致學生目不暇接、疲于應付。

（二）切實把握多媒體輔助教學在實驗教學中的應用

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是科學探究的重要途徑，是新課程倡導的學習方式變革重要方面，是多媒體技術不可替代也是不能替代的。用多媒體來完成實驗教學內容，只能讓學生了解一些實驗現象和原理，不能給學生帶來實驗技能和實驗過程的體驗，不能給學生帶來問題意識和創新思維。例如，電化學教學中銅鋅硫酸原電池實驗，理論上銅鋅硫酸原電池實驗中，鋅電極不會有氣泡產生。學生自己進行這一實驗不僅會看到銅電極上有氣泡，還會看到鋅電極上或多或少地也有氣泡產生，就會引發學生產生問題意識；但是在多媒體上看到的實驗現象明顯且與課本敘述一致，不會有問題意識的起因。事實上很多化學實驗由于受外界因素的干擾，難以產生預期的效果，面對可能出現的異常情況，優秀的教師會抓住時機，利用教學中生成的這種特殊的實驗情景，及時引導學生對實驗過程進行分析，從而培養學生的問題意識和創新思維。如果教師將實驗都用多媒體展示，就是“紙上談兵”，是一種不恰當使用多媒體的表現。長此以往，不僅學生不能形成實驗能力和技能，教師原有的實驗能力也可能喪失，更談不上自身實驗創新能力的提高與專業發展。當然，像氯氣、液溴和二氧化硫等，極少數毒性較大、危險性較大又嚴重污染環境的實驗，普通高中課程標準實驗教科書中也沒有明確要做，可以借助多媒體輔助化學實驗教學，拓寬學生的知識面。

綜上所述，化學多媒體輔助教學只能放在輔助教學地位，需要我們不斷研究，揚長避短，圍繞與學科課程的有機整合，圍繞新課程倡導“自主、合作、探究”的現代學習方式，充分調動學生學習的積極性，多媒體輔助教學才能最大限度地發揮其效用。