高中數學多媒體教學跟傳統教學方法的有效結合

吳磐獻

廣州科學城中學 廣東廣州 510530

傳統的數學課堂比較古板，板書的形式不能與學生靈活多變的學習要求相適應。信息時代的到來，加速了多媒體的普及，讓高中數學在教學方式上有了新的選擇，但如何在保留傳統教學模式優點的同時高效利用多媒體，是全體高中數學教師還需繼續探索的課題。

一、多媒體在高中數學教學方面的優勢

（一）有助于提高學生積極性

傳統教學課堂中，教師只有一支粉筆、一塊黑板，根據教學任務的計劃按部就班進行授課，雖然完成了教學計劃，但學生的積極性不佳。單一的教學模式、老化的教學設備、一成不變的題海戰術，學生無暇分心進行自主思考，更無法鍛煉自己的思維能力。多媒體多元的表現形式會提高學生的積極性，改變這一現狀。

（二）有助于提高學生自主性

高中學生在學習上的自主性較差，在對數學問題的探索上還非常依賴教師。利用多媒體進行教學后，學生有更多獲取信息的渠道，會主動從多媒體中獲取數學知識，提高自己的知識儲備。同時，教師也有更多時間與多媒體技術進行磨合，探索教學方式的多樣性。

（三）有助于改善課堂氛圍

多媒體引入課堂后會豐富課件的形式和內容，給學生營造一個自由輕松的學習氛圍，學生不需要強迫自己集中注意力，會在多媒體靈活的表現方式下不自覺被吸引[1]。數學知識是抽象的，但是多媒體可以將抽象變具體，讓學生在一個更直觀的狀態下進行學習。

二、推動高中數學多媒體教學與傳統教學方法有效結合的策略

（一）靈活使用課件表現形式

傳統的數學課堂，教師只能通過板書的形式進行展示，耗時耗力。例如在講解題目時，教師需要先將題目內容摘抄到黑板上再進行講解，摘抄耗費時間還容易讓學生走神，可以變為利用多媒體進行展示，給學生留出更多思考時間，特別是高三課程任務量大、時間緊張，板書的形式已經無法適應高三的課堂要求；其次是傳統教學方法形式單一。高中數學的特征就是圖形變化多、推理過程復雜，只依賴老師講解并不能展示變化的動態過程，但是利用PPT、動畫設計、數學軟件演示等功能可以將二維平面變成三維立體，讓學生更直觀的觀看變化過程，加深對所學知識的理解。

在設計課件上教師應該注意學生觀看的感受，所用字體的大小、背景顏色、段落間的行距都要適合于課堂展示，這對老師在技術的使用上有一定要求，因此，學校應該針對課堂教學常用的軟件，定期安排培訓，老師也應該在內容上進行篩選，考慮該內容是否適合用多媒體形式進行講解，要將板書和多媒體融合起來，利用傳統教學模式的優點提高課堂質量。

（二）強化課前預習和資料搜集

高中學業任務重，學生用傳統方法進行課前預習的時間短，預習效果差。盡管有學者建議教師可以取消課前預習，但是課前預習對學生學習仍有重要的作用。課前預習可以使學生對學習內容有初步認識，幫助教師在課堂上快速引入主要內容。因此，教師可以在課前預習的形式上做出改變。例如教師可以在上課之前做好小動畫或小視頻，上課之后為學生進行播放，展示本堂課的主要內容，時長控制在3分鐘以內。學生可以及時調整好學習的狀態，更快集中注意力開始學習。

在多媒體沒有普及的課堂中，學生只能通過書本和老師獲取知識，書本的知識有限，不能滿足學生的需求；老師精力有限，不能照顧每個學生的想法，學生想要深入了解數學知識有很大難度。因此多媒體進入課堂之后，學生可以借助多媒體，搜索更多材料來擴寬自己的視野，教師也可以利用多媒體搜集有關教學的更多資料，完善自己的講課方式、充實自己的授課內容、給學生提供高質量的課堂內容。

（三）鞏固課后訓練

當學生可以熟練利用學習的內容進行題目的解答，并能將所學知識用于生活時，該內容才算真正掌握。傳統教學中，教師會利用題海戰術反復加強學生對知識點的記憶度和熟練度，學生的創新思維能力受限，且由于傳統課堂板書的限制，學生在進行課后練習時常會遺忘老師講授的內容，不能達到課后練習的目的。利用多媒體制作的課件可以很好地解決這一問題，學生可以隨時打開課堂展示的課件，進行知識上的查漏補缺[2]。

在課后的訓練中，多媒體可以提供豐富的軟件技術和題目資源。例如在課后練習中，教師可以改變題目中的已知條件，讓學生自己通過數學軟件，進行模擬、分析和驗證，嘗試不同的解題思路，不必要求正確性，只要求提高學生學習自主性，拓寬數學思維角度，真正做到舉一反三。同時老師還可以在題目中鏈接和本節課相關的知識，幫助學生了解不同知識點適用的題型，并強化對該知識點的記憶。

雖然多媒體技術在教學上可以提高課堂效率，但是容易出現教師過分依賴多媒體，忽略師生之間的交流和互動，無論多媒體帶來的益處有多大，只能作為一種教學的輔助手段，教師還是應該立足課堂內容，以學生為主體，以讓學生真正掌握課堂內容為目標。