如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣

梁建紅

石棉縣新棉鎮聯合小學 四川雅安 625400

“興趣是人的一種積極的認識傾向，它推動人們去探求新的知識，發展新的能力。”當學生對學習數學感興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地投入到學習中去，當他們滿懷興趣地學習時，就能掌握快、記得牢、效果好。但是如何培養和激發小學生學習數學的興趣呢？

一、熱愛關心學生，喚起學習興趣

興趣不是天生的，是在實踐活動中產生和發展的。而教師是教學活動的組織實施者，教師的言行與精神面貌是一種不可低估的力量，它直接感染學生。假使學生與教師第一次見面時產生好感，產生共鳴，那么對這個老師所教的學科就會產生動機和好感。如果教師又能夠處處為人師表，關心愛護每一位學生，特別是不歧視那些基礎差的學生，而且還能夠從老師的身上看到希望、看到榜樣，就能夠從老師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣。從而密切師生的感情，喚起學生的學習興趣。

二、巧妙引入，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”教學要一開始就能引起學生的學習興趣，使其各種感官和大腦處于活躍的狀態，從而使感知清晰、思維敏捷、理解深刻、掌握牢固。如教學“分數的初步認識”，在導入新課時，我給學生講一段“西游記”的故事：孫悟空師徒四人去西天取經。一天孫悟空弄來8個桃子平均分給四個人，每人分得兩個，他們都很高興。第二天又弄來4個桃子平均分給他們四人，每人分得一個。第三天又弄來一個桃子。豬八戒說：“我要，我要。”孫悟空說：“不能光給你一個，得大家平均分。”“怎么分呢？每人分得多少？”師徒四人不知所措。我接著說：“同學們，你們想幫這個忙嗎？”那就和老師一起研究這一節課的內容，學完后你們就會分了。”這樣整個課堂學生都懷著極大的興趣投入到學習之中。

三、創設情景，誘發興趣

在教學中，要適時地創設和諧、愉悅的求知情境，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生的學習興趣。只有學生對學習內容抱有濃厚的興趣、才能引發學生的好奇心、探求欲望，才能自發地調動全部情感、積極主動地參與到知識的探求中。例如進行“分數的基本性質”教學時，為了促進學生主動參與學習活動，在新課開始時我創設這樣一個情景：一天猴媽媽從瓜地里摘回一個大西瓜。回家后它把兩只小猴叫過來，將這個西瓜平均分成了兩塊，正要分給兩只孩子。突然，一只小猴子吵了起來，“媽媽，我要吃兩塊，一塊太少了。”接著另一只小猴也吵了起來，它也要吃兩塊。猴媽媽為難了，因為兩只猴子太小不懂得謙讓，家里又只有一個西瓜。誰能用我們學過的數學知識幫助猴媽媽解決這個問題呢？通過故事情景和問題情景的創設，使學生很快明白可以將一個西瓜平均分成4份，其中的兩份和原來平均分成2份中的一份是一樣的，使學生對本堂課的學習產生濃厚的興趣。

四、鉆研教學方法，激發學習興趣

在教學上要開動腦筋，不能拘泥于自己固有的教學風格，被老思路、老方法束縛住。教學時應結合數學的教材內容以及小學生好勝的心理特征，不失時機地誘發學生學習興趣。例如：在數學“求比一個數少幾的數”的應用題時，我設計準備題為鋪墊，讓學生把新舊知識聯系起來，把前面學習的“求比一個數多幾的數”的問題改為“求比一個數少幾的數”的問題作嘗試題，通過引導學生比較這兩種題，引導他們學習課本上的例題，然后激發、鼓勵他們試著解答。這樣就能激發學生的學習興趣和情趣。不是所有學生都能正確解答，會出現很多不同的解法，因此教師應做適當的引導、點撥。讓他們小組討論、大膽發表自己的不同的見解。最后由教師引導學生歸納出解題的思路和方法。這樣學生能體驗到成功的自豪感和獲取知識的快樂感，又增加了他們學好數學的自信心。

五、通過游戲，激發學生學習興趣

游戲是小學生最熟悉、最樂意參加的活動，在教學過程中要根據教學內容的需要。利用愉快的游戲、生動的故事、幽默的謎語等趣味性活動，創造愉快的學習環境，激發學生的學習興趣。如在學完四則混合運算后，為了提高學生的準確性、靈活性，組織學生四人一起玩撲克，一副撲克去掉大小王，洗好后四人輪流摸牌，摸完后，然后每人出一張牌，四張牌為一組。把四張牌上的四個數字通過加、減、乘、除四則運算，也可添加括號和交換數字位置。誰先算出得數是24誰就贏得四張牌，最后誰的牌最多誰獲勝。如果遇到四個人都算不出來的情況可以放棄。通過這次活動，學生的計算能力普遍提高了。

六、多樣練習，鞏固興趣

練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑是教學中的一個重要環節。要使課堂練習達到“高效、低耗”，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習的設計必須符合學生的心理，應采用靈活多樣的練習形式。如：師生間經常組織討論、爭論。開展學習質量自我評估（自編評估題、同學間互測、互批），加強直觀演示及學具的使用，一題多變、多問、多解、猜一猜、等一等等形式，讓學生通過練習，在解決知識的新舊矛盾沖突中，提高學生對學習的興趣。

總之，學生的學習興趣是受多種因素影響，不斷發展變化的。興趣會隨認識水平的提高由不穩定向穩定發展。在此過程中，教師要有意識地遵循和探索學生學習興趣的規律，不斷地激發和培養學生的興趣，引導他們由無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣的最高認識。這樣可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣。