中小學語文課堂小組合作機制脫離形式化研究

朱 瑞

淮陽縣大連鄉(xiāng)大連一中 河南周口 466000

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式的影響，長期以來學生的學習方式通常表現(xiàn)為被動的、接受性的學習方式，為了改變這種狀況，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、探究學習是合作學習的基礎(chǔ)，合作學習是自主、探究學習的發(fā)展。通過小組合作學習能夠使自主、探究學習得到補充和升華。小組合作學習順應(yīng)時代發(fā)展的需要，因此備受教師重視和推崇。但是，由于小組合作學習是一種新的學習方式，教師在運用這種新的學習方式時難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。比如，由于教師對小組合作學習的內(nèi)涵的理解會有偏差，導致在中小學語文教學實踐中，小組合作學習機制往往存在形式化現(xiàn)象，小組合作學習缺實效，表面上轟轟烈烈，熱鬧非凡，實際上東拉西扯，甚至打鬧說笑，缺乏實效，小組成員之間參與度不均衡，合作不主動等。本文試對中小學語文課堂小組合作機制如何脫離形式化進行探討。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習是針對傳統(tǒng)的接受式教學的弊端而產(chǎn)生的。接受式教學的優(yōu)點主要表現(xiàn)為效率高且容易控制，但它的缺點也是顯而易見的。諸如教學不民主，教學活動多由教師直接控制，學生的主體地位受到限制，教學缺乏彈性，難以照顧學生的個別差異，方法以灌輸為主，學生的探索性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，每個學生的學習都是獨立的，學生間缺乏分工協(xié)作，不利于學生學習任務(wù)的掌握和學習技能的提高。與接受式教學的上述不足相比，合作學習具有以下優(yōu)勢：

第一，合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互助。它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的重要地位，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

第二，合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)和增強。合作學習改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班同學劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”，只有在小組中每一個成員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這可以使組內(nèi)每一個學生都樹立起休戚相關(guān)，榮辱與共的集體意識。

第三，合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。學生到學校來生活和學習，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作教學組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

第四，小組學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達到“人人教我，我教人人”的目的。這有助于學生加深對知識的理解，提高對知識的掌握程度。

第五，合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作的機會，增加課堂上學生之間的合作、互助的頻率和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

二、小組合作學習合作學習誤區(qū)

盡管小組合作學習在課程改革中取得了一些成績，課堂教學發(fā)生了可喜的變化。但是，目前在中小學語文課堂上，小組合作學習還突出存在形式化現(xiàn)象現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一些教師在課堂教學中一味片面地追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的!動機和學習的過程。教師在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設(shè)計，往往根據(jù)對合作學習膚淺的理解，在教學中采取形式上的合作學習，即吸取合作學習的形式，忽視它的基本內(nèi)涵。表面上看與合作學習沒有區(qū)別，也是按照合作學習的操作程序和步驟來進行的，但實際上與合作學習的要求相差很遠，因而教學質(zhì)量和效率也大不相同。合作學習形式化的另一種表現(xiàn)是傳統(tǒng)的課堂教學加小組討論，可以稱之為“拼接式”的合作學習，主要表現(xiàn)為合作時間不足。在課堂教學中，教師提出一個或者幾個問題，未留給學生思考的時間就宣布合作學習開始，不到兩三分鐘就叫停。這時，有的小組還未真正進入合作狀態(tài)，有的小組才剛剛開始。這樣不但達不到合作學習的目的，不能發(fā)揮合作學習在教學中優(yōu)勢，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，反而阻礙了學生的發(fā)展。

三、中小學語文課堂小組合作機制脫離形式化的對策

首先，教師要自覺學習理論知識，提高自身素質(zhì)，教師首先要明確小組合作學習的內(nèi)涵，小組合作學習并不只是簡單的幾個同學圍在一起討論，而是小組在互動中相互學習、相互提高的過程。

其次，構(gòu)建科學優(yōu)化的合作學習小組，使小組成員形成積極互賴的關(guān)系。根據(jù)學生的成績、性別、能力等各方面的因素，構(gòu)建科學優(yōu)化的合作學習小組是語文小組合作學習有效開展的前提，也是小組合作學習取得成功的保證。在分組過程中，教師應(yīng)堅持平等、互補、自愿以下原則在合理分組的基礎(chǔ)上，讓學生在小組合作學習的過程中學到知識、體驗快樂，通過相互激勵，相互幫扶，彼此依賴，形成休戚與共的合作關(guān)系。

第三，選擇合適的教學內(nèi)容，恰當安排合作時間。教師要摒除為“合作”而合作的思想，選擇最適宜的教學內(nèi)容，抵制“做秀”行為。事實上，不是所有的語文教學內(nèi)容都適合小組合作學習，要根據(jù)小組合作學習內(nèi)容的難易程度和學生的認知水平來決定。

最后，教師要指導學生小組合作學習的方法，合理評價學生的行為。