語文課堂如何進行創造思維訓練

李發英

綿竹市天河小學 四川德陽 618200

愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想象。”面對21世紀的挑戰，我們培養的學生，頭腦應當更靈活、更機敏。為了民族的騰飛，為了使我們的學生成為社會建設的主力軍，在小學語文教學中培養和訓練創造思維是十分必要的。

我在課堂教學實踐中，常用以下幾種方法培養和訓練學生的創造思維能力。

一、克服“從眾心理”培養思維的獨特性

多數學生具有從眾心理。他們習慣于使自己的想法同大家一致。他們習慣依據以課本和老師講課的內容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創造思維，我們要幫助學生打破這種心理狀態，鼓勵學生提出各種各樣的問題，敢于對課文、以及老師的話提出疑問。例如，在教學《賣火柴的小女孩》的過程中，我提出：“小女孩的父母到底愛不愛她呢？”問題一拋出，孩子們立即形成兩派：愛，因為天下的父母誰不愛自己的孩子；不愛，因為從小女孩的外貌、衣著以及在大年夜還賣火柴和她美好的幻景可以看出。從而各抒己見，爭執不下。我立即給予肯定和鼓勵。“這一切是誰造成的呢？”在后面的學習中孩子們意識到這是黑暗的社會制度造成的。在學習的過程中樹立了孩子們的自信，他們為有自己的見解而高興。

二、改變“單一思考模式”，培養思維求異性。

思維的求異性指思維敏捷，迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學習尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生的求異思維。

如學習《記金華雙龍調》一課時，書中這樣描寫景物：“蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點看：有點像。”這時我提問：“內洞的雙龍作者看罷說‘有點像’，到底像不像呢？”學生各抒己見，討論得十分激烈。我提示說：“像與不像，我們從文中找證據，來體會勝者的感受。”不像，因為文中只說：“有點像，”那么就是大部分不像。像，因為石鐘乳自然形成而沒有經過雕琢，形象不能逼真，再加上燈光昏暗……最后特別強調這是作者用詞準確的體現。學生在課堂上經常這樣分析、推理、判斷、并且有理有據，就會克服從眾心理和不合邏輯的猜想，從而培養學生思維的創造性和邏輯性、嚴密性。

三、滿足學生“自我肯定的需要”，培養思維積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經產生自我肯定的要求。我們上課時不能強求學生只對不錯。創造性思維不同于一般的思維方式，有時表面看似乎荒唐可笑，甚至不被老師理解，但認真考慮，也有某些道理。在教學完《將相和》一文后，我提問：“你們喜歡課文中的哪一個人物呢？”有的喜歡藺相如，因為他機智勇敢。有的喜歡廉頗……最后一個孩子說他喜歡趙云，因為他在國家危難之際任用一個官職卑微的小官，并且每次立功后破格提拔，可見趙王有一雙慧眼，善用人才……學生說得多好，老師立即給予肯定，該生有了很大的成就感，這樣調動了發言學生的積極性，使學生在發言時消除顧慮，充滿信心，增強了自我表現和肯定的欲望。

四、打破“思維慣性”，培養思維變通性

思維的變通性，是指思考能隨機應變、觸類旁通，不局限于某一方面。敢于提出不同一般的新觀點，從而形成超常的構思。

在十一冊里寫景的文章較多，我抓住課文寫作特點的異同讓學生比較，從而提高學生分校文章、鑒賞文章的能力。學生在分析、比較、鑒別中，不僅使學到的知識形成網絡，口頭表達及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

五、糾正“思路狹窄”，培養思維流暢性

想象力是一種特殊的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維活動。因而我們說想象力是創造力，一切創造活動離不開想象。因此在教學中我經常續講，續寫故事的結局。如：教學《凡卡》一課后，引導學生根據自己的理解，想象寫出多種多樣的故事結局；寫想象作文，如：提供一段故事情景，讓學生自由發揮想象；寫一事一議的文章，訓練學生由一事的深思展開聯想，發表自己的看法，表達自己情感的能力。

總之，樹立新的學生觀，真正把學生當作學習的主人。鼓勵學生提問、啟發學生活躍思維，允許學生超過老師，用發展的眼光看學生，保護學生的自尊心；培養學生的自信心，點燃學生創造思維的火花，讓學生從小具有一定的創造力。