如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維

毛 婷

昭覺(jué)縣工農(nóng)兵小學(xué) 四川涼山 616150

語(yǔ)文課程的教學(xué)更加偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和文學(xué)知識(shí)教學(xué)，但是要想更加有效地對(duì)學(xué)生的思維予以激活，就要結(jié)合不同的章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂討論中理論結(jié)合實(shí)際地提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與到課堂實(shí)踐中，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課應(yīng)從學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語(yǔ)文課的問(wèn)題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式——“問(wèn)題”作為活動(dòng)的開(kāi)始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的有效途徑

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，要對(duì)其中包含的生活經(jīng)驗(yàn)和人生道理有充分的把握。知識(shí)來(lái)源于生活，且只有通過(guò)實(shí)踐才能夠出真知，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟談?wù)劺斫狻＠缭谡Z(yǔ)文教材中關(guān)于景物描寫類文章的講解，涉及到細(xì)節(jié)性描寫的內(nèi)容較多，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對(duì)雨季、晴天、樹(shù)木、花朵等不同景物狀態(tài)進(jìn)行比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，不斷拓展自己的思維，獲得新的感悟。在整個(gè)教學(xué)中，老師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且通過(guò)對(duì)比文章描述能夠更好地貼近生活，使學(xué)生的思維能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉，這也是素質(zhì)教育背景下的基本教學(xué)目標(biāo)之一。

（二）組織課堂互動(dòng)活動(dòng)

小學(xué)生由于年齡小、好奇心重，因而在課堂學(xué)習(xí)中思維活躍，會(huì)聯(lián)想到不同的事物。在此過(guò)程中，如果語(yǔ)文老師一味地應(yīng)用傳統(tǒng)說(shuō)教的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，繼而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，要想對(duì)學(xué)生的思維有效激活，就需要語(yǔ)文老師在課堂上組織多種互動(dòng)項(xiàng)目，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自主化思考，并在積極思考中踴躍發(fā)言。例如語(yǔ)文老師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論話題，讓學(xué)生分組辯論，相互之間搜集資料、整理觀點(diǎn)，在辯論中激活思維。此外，語(yǔ)文老師也可以讓學(xué)生當(dāng)堂演講，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，談?wù)勛约簩?duì)文章內(nèi)容、人物角色以及主題思想的感悟。這些互動(dòng)方式均能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其思維能力不斷增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，培育問(wèn)題意識(shí)

在培育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新性，以進(jìn)一步地深化學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感、新穎感，使培育目標(biāo)得以真正的落實(shí)。例如，在講解《秋天的圖畫》一課的過(guò)程中，教師就可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“當(dāng)看到本課題目時(shí)，你腦海深處呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？”“你覺(jué)得有哪些形容詞可以形容出秋天的美呢？”……使學(xué)生思考，使其思維得以運(yùn)轉(zhuǎn)；之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課文閱讀中，找尋到問(wèn)題所在，使其問(wèn)題意識(shí)得以進(jìn)一步增強(qiáng)。在此模式下，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、有序性，對(duì)其有效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有著較大的意義。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，讓問(wèn)題意識(shí)生根發(fā)芽

良好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的一生都是非常重要的，不僅僅是在校的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于學(xué)生今后的人生具有重要的意義。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的習(xí)慣，不僅讓學(xué)生在課堂上“問(wèn)”，而且要學(xué)生在課外也“問(wèn)”，把問(wèn)題作為每天學(xué)習(xí)必須進(jìn)行的任務(wù)。教師在開(kāi)始時(shí)可以把“問(wèn)”當(dāng)作練習(xí)布置下去，用循序漸進(jìn)的方法。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自然而然地把提問(wèn)作為一種習(xí)慣；隨著“問(wèn)”的擴(kuò)展、深入，提問(wèn)能力就會(huì)不斷提高，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)，又要不斷鍛煉自己的思維能力。語(yǔ)文課程的教學(xué)則能夠正確指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有正確的理解，增加語(yǔ)言文字知識(shí)的積累，在培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的思維，要結(jié)合一定的生活實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)課本理論來(lái)思考問(wèn)題，并根據(jù)自己的思考結(jié)果再次驗(yàn)證書本理論；同時(shí)，語(yǔ)文老師還要將思維訓(xùn)練和合作性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得思維訓(xùn)練的動(dòng)力。