探究教育心理學基礎上的學生管理模式

楊婷婷

南開大學 天津 300071

教育乃立國之本，能夠為社會進步發展奠定堅實基礎，現如今隨著我國教育不斷完善發展，教師的教學觀念與管理模式發生了根本上的轉變，逐漸由單一化向多元化方向發展，我國黨和政府加大了人力、財力、資源的投入力度，實現我國教育的創新。在教育方法與管理理念不斷完善的今天，教育專家與教育學者越來越重視教育心理學，將教育心理學融入到學生的日常管理中，不僅能夠改變學生管理現狀問題，還有利于提高學生管理效果，幫助學生在學習與成長的過程中樹立正確的三觀意識，有助于學生身心健康成長。故此，本文主要以運用教育心理學在學生管理模式中的重要性展開論述，并提出幾點建設性應用策略，以期為我國教育發展貢獻出一份力量。

一、運用教育心理學在學生管理模式中的重要性

（一）提高學生管理工作的有效性

對于學校的學生管理工作而言，通過在長期實踐工作過程中的總結、分析與制定，并針對學生心理活動現狀進行科學管理方面，取得一定的進展。這也進一步說明，運用教育心理學在學生管理中，其根本目的就是為了讓學生遵守與服從學校的有關制度體系，這就要求教師應該堅持以學生為本的管理理念，考慮學生的自身感受，進而獲得學生內心的認同，增強學生管理效果，使才能發揮教育心理學學生管理作用的有效性[1]。如果沒有將教育心理學應用到學生管理中，教師未能遵循學生的內心想法，直接對學生進行說教式管理，勢必會起到反作用力，不利于學生的未來發展。由此可見，教育心理學在學生管理中發揮著重要的作用，具有深刻的實踐意義，提高學生管理模式的有效性。

（二）發揮學生管理工作的預見性

教育心理學不僅能讓教師通過學生的心理狀態分析引導學生，還能通過分析與了解學生的性格特點、興趣愛好等方面，對學生在日常的學習與生活中某件事的動機目的作出預判，由此可見教師就可以根據學生的情緒變化、情感需求、意志力等方面進行科學引導，以此作為學生管理工作的主要方向，明確學生管理工作的目標。這種學生管理目標，能夠有效地提高學校的管理質量，將學生的管理主動權牢牢把握在學校的教師手中，發揮學生管理工作的預見性。

（三）增強學生管理工作的針對性

在學生管理工作中應用教育心理學，教師通過對學生的心理分析，能夠真實的掌握學生的興趣愛好、情緒變化、個性特征等方面[2]，增強學生管理工作的針對性，進而教師可以根據不同學生的性格特點，制定不同的管理模式，使學生管理模式更具有針對性，更加貼近學生的真實心理感受，提高學生管理的有效性，促進學生身心健康發展，推動我國教育長效發展。

二、教育心理學在學生管理中的應用措施

（一）尊重學生主體地位，明確教師的教育角色

隨著我國社會不斷進步發展，學生的整體文化素質水平普遍提升，但是由于學生年紀尚小，思維意識尚未發育完全成熟，對于事物缺少判斷能力，情緒反復無常[3]。因此，學校作為教化育人的重要教育場所，有幫助學生樹立正確的人生觀念、價值觀念的教育作用，需要教師給予積極的正確指導。但是在實際的學生管理中，常常忽視對學生的思想教育。隨著社會不斷發展教育愈發完善，教師們也愈發重視學生的心理健康與思想意識。所以，將教育心理學應用與學生管理模式當中，要求教師尊重每一位學生的主體地位，明確教師的教育角色，要善于發現學生的閃光點，進而用公平、民主、平等的態度對待每一位學生，加強注重學生的心理問題，并不能因為學生的心理問題而對學生另眼相看。

將教育心理學應用于學生管理中，教師首先要轉變傳統的應試教育思想，不能過分重視學生的考試成績，要將管理的目光放在學生思想意識的層面上，學生只有端正學生態度，才能更好地投入到學習中。教師更不能以學生的成績對學生進行層次劃分，應該全面均衡的了解與觀察學生，挖掘學生自身的閃光點，并對學生進行科學引導，幫助學生克服學習與生活的困難，給予學生更多的自信關懷，才能促進學生身心健康成長，端正學生的學習態度。[4]除此之外，教師自身能保持積極向上管理心態，教師在學生管理過程中，切勿感情用事，控制自身的負面情緒，教師要充分了解與掌握教育心理學理論知識，提高自身的管理水平，才能發揮教育心理學的正面作用，促進教師綜合能力的提高。

（二）端正學生學習態度，建立良好師生關系

良好的學生管理模式離不開科學的溝通方式，不僅能夠讓教師獲得學生的信任和支持，還是走向成功管理方式的捷徑，建立良好師生關系是交流溝通的基礎條件[5]。因此，這就需要教師要將對話意識擺在學生管理模式的收尾，進而運用教育心理學，明確教師的教育角色，與學生進行有效交流互動，傾聽學生內心的聲音，幫助學生解決生活學習中的問題，接受學生的優點與不足，多站在學生的立場考慮問題，權衡利弊，才能讓學生端正學習態度，轉變學生的錯誤的思想意識，有利于讓學生形成正確的三觀意識，讓學生感受到來自教師的呵護與關心，拉近學生與教師的距離，建立良好的師生關系，讓教師真正的走進學生的內心世界，教師才能對學生的思想意識、行為觀念進行科學指導，加強學生管理模式的效果，發揮教育心理學的作用。

在教育心理學中教師運用情感式教育，也是教師的教育思想逐漸轉變的過程，因此教師應該運用柔性管理模式，讓學生在潛移默化中逐漸規范自己的思想意識與行為觀念。教師可以將學生管理模式應用于班級管理中，與學生在私下建立“君子之約”的方式，實現高效管理模式的建立，教師可以在班級中為學生設立“文明禮儀標兵”“閱讀達人”“衛生達人”等，能夠調動學生的參與積極性，讓學生逐漸養成正確的三觀意識，規范學生的行為習慣，有利于樹立良好的班級風氣，發揮班級榜樣的力量，促進學生個性化發展，給予學生更多的進步空間。與此同時，教師還可以與學生在私下達成“秘密共識”，要求學生每天鍛煉身體、閱讀學習等內容，當學生完成教師布置的任務時，教師可以給予學生精神獎勵與物質獎勵，促進學生正確行為習慣養成的養成，促進學生未來發展。值得教師注意的是，教師與學生在溝通互動中，應該注意“破窗效應”的發生，及時規避學生在班級中的不良習慣，例如相互攀比、校園暴力等[6]，讓學生在健康、和諧的班級氛圍中茁壯成長，提高學生管理模式質量。

（三）運用柔性管理模式，增強學生的學習效果

學生的首要任務就是學習，盡管生活也是學生需要思考的現實問題，但是從長遠的角度來看，學習依然是學生的終身目標。學習管理在學生管理模式中占據著重要的地位，因此教師應該將教育心理學貫穿于學習管理之中，運用柔性管理模式，讓教師與學生在傳遞知識與收獲知識的同時，增強學生的學習效果，夯實學生的知識基礎。大多數學生在課堂學習中表現為缺少學習興趣、注意力不集中、沒有明確的學習目標等現象，這也使學生的學習效果并不理想。教師針對這種學生管理現狀，應該合理運用教育心理學，調整學生的學習心態，帶動課堂整體氣氛。

教師將學習管理與教育心理學相結合，進而運用柔性管理模式，在課堂教學時不必急于向學生灌輸知識內容，應該從學生興趣愛好出發，為學生創設不同的教學情境，拉學生與教師之間的距離，緩解學生的心理壓力[7]。其次，教師可以引入教學內容，在課堂教學中教師應該運用傾聽、問詢、互動、激勵等教育心理學技巧，與學生建立起溝通的橋梁，增強學生與教師之間的互動有效性，讓學生在柔性管理中逐漸獲得知識，增強學生的學習效率。為了提高學習管理效果，教師可以為學生設計不同的學習目標，讓學生對于自己的學習任務有一個明確的認知與了解，進而合理規劃自己的學習時間。除此之外，教師可以根據教學計劃于學生培養計劃，適當詢問學生的想法與建議，讓學生行使自身的主權，減少學生對學習的心理排斥感，發揮教育心理學的作用，才能帶動學生管理模式整體效果的提高。

在學習管理過程中，教師要幫助學生緩解學習的緊張感與壓迫感，帶動學生的學習積極性，讓學生從“被動式學習”轉化為“主動式學習”，才能促進學生學習效率的提升。教師可以運用現代化教學技術與豐富的教學資源，將先進的教學思想、教學課件、教學語言等方面有機結合，為課堂教學注入新的活力。與此同時，教師應該給予每一位學生展示自己的空間，才能促進學生未來發展，幫助學生重新拾起學習的勇氣。只有在這個基礎上，才能讓學生感受到學習的樂趣，實現學生的自我價值，增強學生對教師的信任度，提升學生的學習效率。

綜上所述，學生的思維意識逐漸趨于成熟，三觀意識逐漸養成，這就需要教師應該加強對學生進行有效管理，意識到教育心理學的重要性，因此將學生管理模式與教育心理學有機結合，實現管理模式的創新與發展。與此同時，教師應該與學生建立良好的師生關系，充分考慮學生的自身感受，尊重學生的主體地位，進而幫助學生樹立正確的人生觀念、價值觀念、世界觀念，提高學生的綜合素養，促進學生全面發展。