新課程理念下小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)策略

呂美冰

商水縣張明鄉(xiāng)第一小學 河南 周口 466000

問題解決是數(shù)學教育的核心，是數(shù)學教學的重中之重。探討新課程理念下小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)策略，有利于提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)，有利于提高小學生數(shù)學學習興趣，有利于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

一、培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力

“學而疑則思”，“疑”是發(fā)現(xiàn)問題的前提和條件。當學生遇到現(xiàn)有知識水平、生活經(jīng)驗不能解決的問題時，則有“疑”。

（一）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

讓學生在安全、和諧的教學環(huán)境中暢所欲言。教師鼓勵學生大膽提問，質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基指出：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是良好的情境。”而現(xiàn)代教學論也認為：學生是學習的主體，教師要發(fā)揮主導作用，不僅要向學生傳授知識，而且要為提高學生的認識活動的積極性創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)造適合思考的條件，引導學生通過自身的努力和探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二）培養(yǎng)學生的問題意識

袁振國先生在其《反思科學教育》一文中有這樣一段值得我們回味的精辟的見解：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題，教師都回答不了了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”袁先生一語中的，學生問題意識缺失的最根本原因在于教育自身。為此，要靠教師在教學活動中充分利用教材中的素材和教師創(chuàng)設的教學情境培養(yǎng)學生的問題意識。

二、培養(yǎng)學生解決具體問題的能力

教師要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題解決能力，就應該傳授學生相關的方法和技巧，讓學生能夠更好地面對問題并且解決問題。首先，畫圖就是小學數(shù)學解決問題的一種有效方式，通過畫圖學生可以將抽象的問題變得形象，可以幫助學生進行更具體的思考。例如，在解決平面幾何的問題時，如果失去具體的圖形學生很難僅靠思維來解決問題。當學生畫出相應的圖形后，就可以將問題中的各種條件羅列在圖形中，就能夠以此為依據(jù)解決問題。其次，列表也是一種解決問題的有效方式。通過將各種數(shù)據(jù)列表，學生可以對其中數(shù)據(jù)的聯(lián)系有更清楚的認識，能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系。通過列表的形式，學生可以更輕松的解決復雜的問題。此外，除了畫圖和列表的方式以外，還有數(shù)形結合、列方程等多種方法用來解決問題，傳授學生這些方法有助于幫助學生更好的解決問題。

三、對學生進行常規(guī)性的思維訓練

讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中探索解決問題的方法、策略。在數(shù)學教學過程中，教師不能單純的用講授法進行教學，多一些啟發(fā)式教學，多增加一些動手操作，實驗、探究的教學實踐，讓學生通過學習活動使其觀察能力、動手操作能力，數(shù)學表達能力，數(shù)學概括能力，數(shù)學分析等綜合能力都得到有效的改善和提高，我們提倡能讓學生說的教師不表述，能讓學生動手的教師不包辦，能讓學生研究的教師不代替。

四、培養(yǎng)學生與他人合作解決問題的能力

現(xiàn)代社會，不會合作將無法很好的生存。合作解決問題的能力是學生必須具備的能力。課堂教學中，注重培養(yǎng)學生合作解決問題的意識，創(chuàng)設一些適合小組學習的主題，提高學生合作解決問題的能力。創(chuàng)設立體交流、多方互動的課堂氛圍，讓學生在個體自主學習、獨立探究的基礎上相互啟發(fā)、相互幫助，才能共同進步，從而提高學生合作解決問題的能力。如在進行“一個數(shù)乘分數(shù)”這一內(nèi)容時，在學生理解了意義之后，教師給學生提供四組算式，請同學們?nèi)我膺x擇計算，放手讓學生獨立自主地探索各種計算方法，允許學生以自己的理解進行解題，可以打破教材規(guī)定的算法，用適合自己的方法計算，然后通過小組合作學習，在群體交流中學生補充一些算法，同時也能探索出了很多的計算方法；再如在教學“長方形的周長”一課，讓學生在小組中合作學習，小組長分工，共同合作，探究出長方形周長的計算方法。小學數(shù)學的教學內(nèi)容中有很多內(nèi)容適合運用合作學習，通過合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，有效地提高學生的思維能力，增加解決問題的策略，提高解決問題的能力。

五、培養(yǎng)學生表達解決問題過程的能力

數(shù)學課程標準要求培養(yǎng)學生表達解決問題過程的能力，這是培養(yǎng)學生推理能力的一個重要方面。在研究得過程中將表達解決問題過程能力的培養(yǎng)與課堂教學有機融合，訓練學生能有條理、清晰地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)，能用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論和質(zhì)疑，如說完整話，講述解題過程，講解算理，使學生不僅要知其然，還要知其所以然。訓練學生完整、清晰的表達解決問題過程的能力有利于學生形成思維更有條理，更有序，形成較強的邏輯性。按照“人人都能獲得必需的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念，尊重學生個體，注意層次性和差異性。