農村生源大學生英語口語課堂教學初探

謝　婧

農村生源大學生英語口語課堂教學初探

謝婧

（貴州財經大學貴州貴陽550000）

中國很多大學的學生主要是由農村生源組成的，農村大學生是我國在校大學生的重要組成部分。由于城鄉教學的差異，農村生源大學生的英語基礎整體較差，尤其是英語口語幾乎沒有得到正規的培訓，所以他們會在進入大學后的英語學習中遇到很多困難。這些困難也需要英語大學教師來幫助這些學生解決。文章分析了我國農村英語教學的現狀與存在的問題及農村生源大學生在英語學習中存在的問題，提出了如何提高他們英語口語能力的對策。

農村；農村生源；大學生；英語；口語能力；教學；改善措施

英語教學在任何階段都會得到重視，尤其是大學階段是英語全面發展的重要階段。對于農村的大學生而言，他們的英語學習主要是停留在知識的積累上，實際上不符合總體教學目標的。而教學目標是教學的中心，《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。這些能力對于以后生活以及、工作和社會交往中都具有重要的意義。因為語言主要是用于交流，能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養, 才能適應我國社會發展和國際交流的需要。所以，口語教學在大學中具有很重要的作用。但是實際上，我們也可以發現還是很多大學在英語教學中會忽視對于農村生源地學生的口語能力的培養，這使得英語教學難以適應社會變革和發展的需要。我們可以發現，在大學中很多筆試成績優秀的學生，他們的口語水平都不是很好，在英語交際中也是羞于表達自己，或者不會表達自己。

所以本次研究主要是針對大學口語教學，尤其是農村生源地學生的英語交際能力的培養。探索教學中存在的問題，并且根據探索給出自己的能夠有利于改善農村生源地大學生的口語英語的措施。

1 農村英語教學的現狀及存在的問題

首先我們應該了解農村英語教學中存在的問題，才能針對性的探索出改善農村生源地大學生的英語口語水平的措施。

1.1 師資不足，教師素質較

據調查，目前我國農村，中學骨干英語教師流失嚴重，師資隊伍構成復雜，許多教師學歷不達標、專業不對口、教學經驗少。很多農村的英語教師實際上沒有通過正規的教師技能培訓，因為國家對于農村教師的要求并沒有提升起來。很多農村教師可能是從其它行業轉過來的，就成為農村英語師資的“主力軍”。接受過正規教學訓練的專業的英語教師會因為現實的問題，比如工資不高，環境差，待遇差，而放棄去農村任教。所以，農村教學的教師水平都不是很高。除此之外，在英語教師匱乏的情況下，不少其他學科的教師變身為英語教師。更有相當一部分教師是由于勝任不了其他學科的教學工作而開始“嘗試”教授英語?？梢姡谵r村中小學中，還有許多英語教師不具備執教資格，這就在很大程度上限制了農村中小學生英語教學質量的提高。

1.2 教師教學方法不當，教學環境差

上面我們已經提到，很多農村英語教師缺乏專業的素質，所以他們的教學方法或者知識積累都不是很好，尤其是語音、語調不準, 口語表達能力不強問題幾乎在所有農村教學中都存在。大部分英語教師都是用的傳統的教學方法，教學方法落后，教學質量低下。

1.3 缺乏學習英語交際的大環境

農村英語教學質量差，還有一個很重要的原因就是基礎設備的不足，比如農村教學中基本沒有投影儀，不能播放視頻甚至是聽力。所以學生接觸不到正確的英語發音，所以英語口語得不到鍛煉。除此之外，整個農村從政府、學校到家庭、個人都缺乏對英語口語的學習以及練習的足夠重視，這也使得學生的口語教學缺少一個大的交際環境。這對于農村生源地的大學生的口語教學具有很大的負面影響。

2 農村生源大學生在英語學習上存在的問題

2.1 不適應大學的英語教學模式從過分注重應試教育的

從中學英語教學階段過渡到大學教學，實際上我們會發現，很多英語教師都是用全英語進行教學，他們非常重視英語的口語練習，促進英語的綜合素質發展。這使得農村生源大學生表現出很大的不適應。因為在應試教育的大模式下，中學階段農村的英語教學主要是讓學生死記硬背加上題海戰術，而對學生聽說方面的訓練幾乎沒有。有的中學英語教師由于業務素質較低，基本功不扎實，本身就存在語音語調不準的問題。因此，在以教師話語輸入為主要目標語來源的中學英語課堂學習中，教師的口語水平直接影響到學生聽說能力的發展。所以，我們會發現很多農村大學生的讀寫水平很高，但是口語實際運用的水平卻不好。

2.2 經濟差距造成缺乏使用英語交流的信心

農村生源大學生家庭情況都不好，經濟水平差，進入大學的大環境下，會遇到和自己差別大的學生。這會讓農村大學生產生自卑感，從而不太敢去表現自己；再加上本身他們的英語口語沒有得到正規的訓練，他們不知道如何去正確地表達自己。這對于英語口語學習與訓練是致命的。這會導致很多農村生源地大學生不敢開口去講英語，致使英語口語學習停留在原地，得不到發展。

3 提高農村生源大學生英語聽說能力的對策

大學教師需要重視課堂上的區分度，考慮到學生之間的差距。因為農村生源地的大學生正如我們所分析的那樣，他們的英語口語水平不高，而且還不太敢表達自己。所以大學教師需要考慮到給他們帶去給多的自信和鼓勵。同時在教學上也需要采取合適的教學措施來幫助提升農村生源地大學生的英語口語能力。

4 小結

英語教學在各門學科中具有重要的意義，但我們可以發現當下英語教學中對于實際運用的英語能力的培養還是很缺乏，應試教育使的英語教學過于關注考試方面的能力，而是的口語教學被忽視。農村教學更是如此，所以農村大學生在英語聽說方面存在諸多問題，可是解決問題的方法卻是多樣而靈活的。主要是依賴于教師以及學生的共同努力?？偨Y而言，教師應該認識到農村生源地大學生的弱勢所在，不能一味的一刀切，用太高的標準去要求他們；除此之外，需要不斷探索合適的教學方法幫助他們克服口語英語的缺陷，使其得到均衡發展。當然，農村生源地學生自身也需要加強練習，認識到自身的不足，要敢于放開自己去說英語，而不是一味的害怕，不敢開口；只有師生雙方共同努力，才能不斷提升農村生源地大學生的口語水平，促進學生的綜合發展。

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謝婧(1981- )，女，貴州織金人，研究生，講師，研究方向：大學英語教學與英美文化。

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2095-1205(2019)07-102-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.62