尊重個體差異回歸教育本真

劉曄

漯河是“字圣”許慎故里，育才學校就坐落在美麗的沙澧河畔。建校20多年來，學校砥礪前行，內塑精神，外樹形象，現已成為漯河市優質教育資源學校。學校始終秉持“創辦適合每一個孩子發展的教育”的辦學理念，恪守“不放棄任何一名學生”的教育原則，一手抓管理，使各項工作規范化、科學化、精細化;一手抓教改，致力于高效課堂教學模式和有效學習方法的探索和研究，帶領教師走出一條促進學生全面發展的道路，立足于關注學生的個性差異，讓每個學生都有展示自我的機會，感受收獲的喜悅。

一、立足校本，找準教學改革的切入點

育才學校實行寄宿制，40%的學生來自進城務工家庭，還有一些是留守兒童，這些孩子家庭教育欠缺，生活習慣、學習習慣都比較差。如此生源，要想用傳統的教學方法快速提高課堂質量，是一件頗具挑戰性的事情。面對現實，我們心里明白，在這種狀況下進行全面的教育教學改革，必須找到一個突破口，然后以點帶面，逐步推進。

學校領導經反復調研，決定先從最薄弱的英語學科抓起，從改革英語課堂教學模式和學生的學習方式入手。我親自主持英語組集體教研，把如何激發學生學習英語的興趣、提高學生參與學習的積極性作為校本教研的主題，并把“應用分層教學關注學生個體差異的實踐研究”確立為一個課題來研究。

我們將一節課的標準定位在“不是看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，引導教師自覺從“演員”向“導演”轉變，由課堂的主宰者向課堂的參與者轉變，讓學生真正成為學習的主人。我校班額較小，利于從分層教學和小組合作學習兩方面進行探索和實踐。

二、深入學習，用科學的理論指導教學實踐

找準切入點之后，我們組織教師深入研究課程標準，了解合作學習和分層施教的主旨，尋找理論支撐。課標指出：自主、合作、探究是學生學習的主要方式。而因材施教是教育教學倡導的原則。學生在智力、性格、興趣等方面存在很大差異，要解決學生個體差異與“一刀切”的班級授課制這一現實矛盾，分層教學是很有效的辦法。于是，我們根據學生的現實基礎和差異性，為他們量身定制合適的知識內容，教師進行有區別的教學，最大限度地挖掘學生內在的潛能，激發其學習熱情，提高學習效率。

為了激發學生參與課堂學習興趣，我們采用小組合作學習的方式。這樣不僅能夠培養學生的創造力，還能培養學生的協作能力及解決問題、分享交流的能力，從而增強學生的自信心，使學生的個體差異在學習中發揮積極作用。

三、勇于創新，在實踐中不斷提升

確定實驗學科和實驗班后，我們開始進行課堂改革。首先通過問卷調查分析學情，找到存在的問題及原因，然后圍繞突出問題設計解決方案。再進行科學分組分層，并建立完善的評價機制。實驗班分組遵循“同質結對、異質互補、組間平行”的基本原則，以學習成績為主要依據互補組合，每個小組由組長、副組長和組員組成，明確職責分工。組長負責把握討論情況、督促檢查組員學習任務的完成情況、統計小組量化評比分數并公布等，副組長負責指導組員學習及作業收發、背書記錄等。小組內實行“一對一幫扶”，組員各有分工，合并考核，團體評價。這樣就組成了“人人參與、自主高效”的學習型小組。

小組以教學動態因素為目的、以團體成績為評價標準，其實質是為了讓學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己主動學習，還要擔負幫助其他同學學習的責任，以全體組員都學會、學好為目標。課堂上，學生積極投入，合作互助，踴躍分享。學生動起來了，課堂也就活起來了。

我們同時創新了課下輔導方式，根據學生不同層次的知識水平和接受能力，任課教師設計不同層次的教案，布置不同的作業，因層施教，分層輔導，使教學內容較好地適應每個學生的需求，提高了不同層次學生學習的主動性。

四、尊重學生，回歸教育本真

我校在課堂教學模式和學生學習方式上的創新實踐，收到了良好成效。小組合作學習保證了學生的主體學習地位，課堂不再是由教師一人掌控的課堂，而是學生自主學習的園地。在分層教學中，教師對不同程度的學生分層關注，要研究不同層次的教學內容和施教策略。這促進了教師教科研能力的提升，也改變了學生的學習狀態，讓他們由被動接受知識轉變為主動求知，從學習中得到幸福體驗。目前，分層教學模式和合作學習已經成為我校提升教育教學質量的法寶。

我們不僅關注學生在學習過程中的學習態度、合作方法、參與程度，更多地去關注學生的傾聽、交流和協作情況，充分體現對學生個體差異的尊重，激勵學生充分發揮優勢、突出特長，實現個性化和全面發展的統一。

多年來，我校中招成績一直在全市名列前茅。這讓我們深深體會到，尊重學生就是尊重教育，尊重學生的個體差異，就是讓教育回歸本真;因材施教，就是遵循教育規律，讓學生充分發揮個性，讓課堂成為每一個學生施展才華的舞臺。

（責 編 莫 荻）