說“過”論“經(jīng)”，腦聰神明

求聿超

【摘要】 盡可能放手讓學(xué)生說“過錯(cuò)”、論“經(jīng)驗(yàn)”，使解題思維盡最大可能地暴露出來，并進(jìn)行規(guī)范具體的記錄，就能有效預(yù)防學(xué)生“在同一個(gè)地方跌倒兩次”。

【關(guān)鍵詞】? 說題 科學(xué)糾錯(cuò)本 思維 探究

【中圖分類號(hào)】? G632.4? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-020-02

隨著新課程的推進(jìn)，以學(xué)生為主體、以探究為方向的課堂教學(xué)氛圍日益濃厚，作業(yè)訂正中有越來越多的老師采用糾錯(cuò)本的形式，將反思的權(quán)利還給學(xué)生自己。然而由于在作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師習(xí)慣把自己對(duì)習(xí)題的理解灌輸給學(xué)生，事后錯(cuò)誤照樣不斷發(fā)生。這種課內(nèi)課后兩張皮的現(xiàn)象引起了我們的高度關(guān)注。

一、現(xiàn)狀分析——作業(yè)指導(dǎo)的無序、無法與無奈

綜觀現(xiàn)在的作業(yè)指導(dǎo)與新課教學(xué)，往往存在兩種絕然不同的景象：新課教學(xué)教師熱情四射，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦極為活躍;作業(yè)指導(dǎo)教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生則會(huì)無精打采，一個(gè)個(gè)象斗敗的公雞。這是為什么呢？筆者以為原因有三：一是重視不夠。教師對(duì)作業(yè)不作統(tǒng)計(jì)分析，面面俱到每題必講;不問錯(cuò)誤原因，一廂情愿演示解題過程;主觀臆斷錯(cuò)誤原因，無的放矢難以對(duì)癥下藥。二是理念落后。很多教師習(xí)慣了長期的灌輸式教學(xué)，雖然能在課堂上努力向新課程靠攏，但一到“非正式場合”的作業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，就會(huì)“舊病復(fù)發(fā)”，大講特講。三是研究滯后。作業(yè)指導(dǎo)盡管也很重要，但學(xué)校缺少這方面的教研，加之面臨考試壓力，就會(huì)慌不擇路。

二、對(duì)策探尋——基于理論的思考

1.思維外顯化。“語言是思維的外殼”，借助語言，無疑能讓思考過程外顯化，能讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而激勵(lì)他們?nèi)ブ亟M錯(cuò)誤的思維，形成科學(xué)合理而又流暢的思維。

2.認(rèn)知策略。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程，是個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)不可能通過教師單方面的講解與示范來達(dá)成。在糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自我否定，而說題的過程就是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，重新建構(gòu)新思維的過程。

三、實(shí)踐探索——通過說題實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)的策略

1.做好充分的說題準(zhǔn)備

（1）教師做好統(tǒng)計(jì)分。教師在批改作業(yè)時(shí)，要隨時(shí)有記錄，可以在題目旁邊加些批注，分析錯(cuò)誤的原因、類型，并將出錯(cuò)率比較高、背后隱藏著較大潛在教學(xué)價(jià)值的題目確定為說題的對(duì)象。

（2）學(xué)生做好錯(cuò)題反思。在錯(cuò)題的旁邊一般可以包括以下的內(nèi)容：紅筆訂正、要點(diǎn)整理、錯(cuò)因分析、學(xué)法感悟。根據(jù)不同的題目與錯(cuò)誤，可以選擇其中幾項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)反思。

2.把握可行的說題方向

（1）說不良習(xí)慣。說到不良習(xí)慣，很多學(xué)生總會(huì)用“粗心大意”來概括，但解決的對(duì)策無非就是“一定要細(xì)心”，可事實(shí)上，學(xué)生做到細(xì)心了嗎？幾乎都做不到?！按中摹逼鋵?shí)是一類病，背后的原因包括：讀題不完整、忽視題目中隱藏的條件、理解問題自以為是、思考問題不全面、完成作業(yè)匆忙草率、抄寫數(shù)據(jù)潦草、檢查缺乏科學(xué)方法等等。不要讓學(xué)生把“粗心大意”成為不會(huì)學(xué)習(xí)的托詞，把存在問題具體化，具體到能有效操作的地步，才可能真正避免今后錯(cuò)誤的發(fā)生。

【案例1】向HCl和CuSO4的混合溶液中，逐滴加NaOH溶液，生成沉淀的質(zhì)量與滴入NaOH溶液質(zhì)量的關(guān)系如圖1所示，則點(diǎn)C時(shí)，該溶液中的溶質(zhì)是____.

生1：我沒有寫NaCl，忽視了HCl與NaOH先反應(yīng)生成NaCl，考慮問題不全面。

生2：是的，讀圖時(shí)應(yīng)該理解每一段圖像的含義，其實(shí)這里的圖像應(yīng)該包括OA一段，他表示的是隨著NaOH溶液的逐步滴入，沒有沉淀生成，是由于HCl與NaOH先反應(yīng)生成NaCl，而NaCl是能溶于水的。

師：生1能認(rèn)識(shí)到自己考慮問題的不足，生2又對(duì)生1的回答起了補(bǔ)充作用，強(qiáng)調(diào)了讀圖與挖掘隱藏條件的重要性。

（2）說知識(shí)缺陷。通過說題展現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有助于重構(gòu)他們的知識(shí)體系。

（3）說不當(dāng)策略。問題的解決需要有一些有效策略，這些策略包括轉(zhuǎn)化策略、守恒策略、整體策略、極端策略等等，讓學(xué)生把這些策略聯(lián)系解題過程說一說，有助提升解題的能力。

3.采取靈活的“說題”形式

（1）學(xué)生自主“說題”。對(duì)于學(xué)生能夠自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行說題，引起全班學(xué)生的重視，并在后邊討論過程中重點(diǎn)予以關(guān)注，便于集中力量打殲滅戰(zhàn)。

（2）師生互動(dòng)“說題”。對(duì)于存在較多錯(cuò)誤，學(xué)生難以獨(dú)自挖掘出錯(cuò)誤原因的，或者難以形成有效思路的題目，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到交流中來，以促進(jìn)學(xué)生自我探究能力的提高。

【案例2】一塊冰在水里，它融化以后，水面會(huì)升高嗎？為什么？

生1：我不知道這冰是浮在水面上，還是沉在水底的。如果沉在水底的，那水面肯定是下降了，但是如果冰是浮在水面上的呢？

師：是的，其實(shí)這道題的題目出得比較模糊，既然如此，我們可以——

眾生：分兩種情況討論的……

師：對(duì)于冰塊浮在水面上的情況，我們?cè)趺磁袛嗨嫔仙€是下降呢？

生3：其實(shí)這里有個(gè)冰排開水的體積隱藏著，如果冰塊融化后正好能填滿這個(gè)空間，就說明水面不會(huì)上升。

師：很好，這個(gè)思路中，我們其實(shí)是運(yùn)用了什么策略？

生5：我們把難以捉摸的水面升降問題轉(zhuǎn)化成了可以計(jì)算的V排與V冰化水的比較問題，這里運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略。

（3）小組合作“說題”。我們按照隨機(jī)分組的方法，盡可能實(shí)現(xiàn)組與組之間的同質(zhì)性。通過小組內(nèi)說題使更多的學(xué)生有了說題的機(jī)會(huì)與勇氣，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間能形成一種相互幫扶的機(jī)制。

4.實(shí)施有效的“說題”程序

（1）示范引領(lǐng)。教師要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本知識(shí)、審題與解題的過程等方面作出示范。

（2）點(diǎn)撥導(dǎo)航。教師傾聽學(xué)生的分析，挖掘他們存在思維卡殼的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將“錯(cuò)點(diǎn)”放大了，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)診斷并改正這些錯(cuò)誤。

【案例3】公交車在公路上勻速行駛，那么站在車?yán)锏某丝退谒椒较蛏鲜懿皇芰Γ?/p>

生：公交車載著乘客前行，就是車輛發(fā)動(dòng)機(jī)的力的作用啊，如果發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)了，人就跟車子一起停了。

師：（抓關(guān)節(jié)點(diǎn)）這個(gè)物體做什么運(yùn)動(dòng)？

生：勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，受平衡力或不受力，現(xiàn)在水平方向上受到了汽車對(duì)物體向前的力，它應(yīng)該還受到一個(gè)向后的力才會(huì)平衡，這個(gè)力存在嗎？

生：沒有，此時(shí)乘客不受力。

觸類旁通。

【案例4】在上述案例3的基礎(chǔ)之上，教師又出示了：“校園里的紅楓一到秋天就開始落葉，但是黃楊樹卻不會(huì)，這說明紅楓對(duì)環(huán)境不能很好適應(yīng)?！闭?qǐng)學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。

生：如果紅楓落葉是對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的話，那么紅楓最后將會(huì)將被淘汰！可是過了冬天，紅楓又會(huì)長出新葉啊。那說明紅楓是適應(yīng)環(huán)境的。

這一拓展看似與力學(xué)知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，實(shí)際上起到了鞏固歸謬法的作用。

記錄完整的糾錯(cuò)過程

【案例5】學(xué)生糾錯(cuò)記錄本的其中一頁。

題目：如圖2所示的電路圖，電源電壓為8V，當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，（? ? ?）。

A.燈泡L1斷路? ? ? B.燈泡L1短路

C.燈泡L2斷路? ? ? D.燈泡L2短路

錯(cuò)誤解答及原因：選B，忽視了電壓表與所測電器之間應(yīng)該是并聯(lián)關(guān)系。

正確解法及詳細(xì)分析：選D，這個(gè)電路圖可以畫出他的等效電路圖，這樣就一目了然了。（圖3）

短路是指電路中導(dǎo)線直接連接而不經(jīng)過用電器的現(xiàn)象。在燈泡L2短路、開關(guān)S閉合后只有燈泡L1會(huì)亮。電壓表與所測電器之間應(yīng)該是并聯(lián)關(guān)系，所以這里電壓表測的是燈泡L1工作時(shí)的電壓。

學(xué)法反思：不能憑感覺行事，要牢牢掌握電流表工作的原理，要學(xué)會(huì)把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為自己熟悉的問題情境來研究。

拓展延伸：如果選B，則題目中的電路圖要這樣改也是成立的。如圖4.

總之，如果教師能選好需要讓學(xué)生“說”的題目或者環(huán)節(jié)，盡可能放手讓學(xué)生說“過錯(cuò)”、論“經(jīng)驗(yàn)”，使解題思維盡最大可能地暴露出來，并進(jìn)行規(guī)范具體的記錄，就能有效預(yù)防學(xué)生“在同一個(gè)地方跌倒兩次”，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”、從“能解一道題”到“能解一類題”的轉(zhuǎn)變。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]洪紅生.物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的捷徑——學(xué)會(huì)錯(cuò)題集中“淘金”[J].科教文匯（下旬刊）.2011（05）.

[2]許湘.基于建構(gòu)主義理論的物理思維培養(yǎng)對(duì)策研究[J].科技展望.2016（26）.

[3]何永澤.一道考查學(xué)生物理思維方法的好題[J].中學(xué)物理.2016（23）.