讓“錯題”不再錯

許國連

【摘要】? 學生數學錯題天天有，如何減少錯題、預防錯題的發生，是數學教學工作的難點。2018年6月，筆者作為主持人申報了廣東教育學會教育科研規劃課題《錯題本在小學數學教學的運用》。此后，我們以課題驅動數學教研組聯手攻關、合理分工，力求從不同側面展開研究。

【關鍵詞】? 數學 錯題

【中圖分類號】? G623.5 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-228-01

【背景材料】

在六年級的第一次模擬測試中，因為試卷里的幾道難題在前幾天的復習課已做過，并且也做了詳細評講。另外，卷中的好幾道易錯題我在復習練習中也已做過，講過。所以，對學校的這次模擬，我還是有很大的信心，可以超越之前考得比我班好的班級的。可是，成績公布時，卻讓人大跌眼鏡，竟然比之前沒復習中的時候的排名還靠后。

“是我講評不清楚，學生聽不會嗎？還是我講課枯燥無味，學生沒有認真聽課嗎？或者是學生只動耳朵聽、動眼看，沒有再次再手做才會這樣嗎？”我百思不得其解。

當我把試卷發給學生時，學生一拿到試卷，教室就已經炸開了花，紛紛說道：“這道題前不久老師才講過，可是我給忘了”、“這道題上個星期在試卷上已做過了，我沒留意老師評講”、“哎，雖然知道已講過，但這么多東西我也不是超人，叫我怎么記啊”……考得好的學生在沾沾自喜，慶幸自己認真聽講，認真做筆記;考得不好的學生除了自責自己聽課不夠認真，不夠努力之外，還有個別學生在嘀咕好像自己在努力了，但是考起試來不會的還是不會，自己也不知道怎么辦了。考得好的學生在沾沾自喜，慶幸自己認真聽講，認真做筆記;考得不好的學生除了自責自己聽課不夠認真，不夠努力之外，還有個別學生在嘀咕：好像自己在努力了，但是考起試來不會的還是不會，自己也不知道怎么辦了。看到他們考得那么差，我本來想大發雷庭，狠狠地教訓他們一下。可是當看到他們在教室的表現，我靈機一動，決定把“教訓會”改為“總結會”。我當作沒事樣，說“這次的考試，部分同學考得很好，而也有部分同學成績不是很理想，老師想知道你們考得好與差的原因，請同學們舉手發言，用一兩句簡短的話說說自己考得好與差的原因，與其以后的一些做法。”話剛說完，這次考到98分的班長黃敏銳站起來，說：“我覺得我考得好的原因是我平時注意聽課，遇到不會的我會做好筆記，下課再問老師或同學弄明白，我以后會繼續努力”，學習委員也接著說：“我這次考了滿分，幸虧我平時注重錯題的復習，之前凡是做錯的題，我考前全部又做一遍，以后我還會堅持這種做法”……考得好的同學都紛紛舉手發言，而考得差的同學卻有所顧忌，不怎么積極發言，這時，我點名中上成績的體育委員張耀發言，他剛站起來，第一句話就說：“老師，對不起，這次我考砸了，只有86分，本來我是很認真聽課的，當時我聽明白了，可是過了幾天我又給忘了……”，他話還沒說完，其他同學也紛紛接著說下去：“我也是啊，也很努力地聽課了，復習了，但是還是考不好”、“原來做錯的這次還是錯了，沒長記性”……

看到他們沒有要停下來的樣子，我靈機一動說：“同學們，失敗一次不可怕，但大家要知道問題出在哪？今晚大家回去把考得好及差的原因寫在一個本子上，明天上課帶回交。”

第二天早讀課前，科組長已經早早地把昨天布置的作業收齊，整齊地放在我的辦公桌面上了。我迫不及待地翻開，一張、兩張、三張……，“好的方面及原因”不約而同都是“認真聽課、做筆記、努力做題”，個別的有“重視錯題的整理與復習”;“差的方面原因”有“聽課不夠認真”、“沒有努力做筆記、原來做錯的題沒重視”、“平時不夠努力”……“以后努力的方向”大致都是“認真聽課”、“努力做題”、“重視錯題的復習”……

【案例思考】

看著學生交上來的一張張“原因”，我陷入了沉思：很多學生寫差的方面及原因都有“老師講過，但忘了”、“不長記性、原來做錯的還做錯”、“不注意錯題的復習”……，學生的這些客觀反映與我的想法不謀而合——忽視了錯題的運用。的確，有時候有的題老師講再多遍，都不及學生重新動手再做一遍的效果好。沒有好好地利用錯題資源，也許這就是這次考得不好的罪魁禍首。“痛定思痛”，我決定以后還是從抓錯題本下手。

【案例追蹤】

接下來的教學中，我特別注重對錯題的收集與運用。讓學生每人買一本硬皮筆記本作為專門的錯題本，并對錯題的記錄提出了嚴格的要求。為了能使錯題本的記錄順利進行下去，接下來的一個星期，我對錯題本實行了一天一查制。每天在收作業時，我會要求組長把錯題本夾著作業一起收來批改、檢查。最初的時候，雖然出現一些成績差的學生記錄稍有點困難之外，其他學生都能按要求把錯題記錄下來。當學生已經能把記錄錯題當做是習慣后，我改為一周一檢查，并在每次檢查完后再進行總結。表揚做得好的同學和好在哪里，同時也指出做得不夠好的同學及不足之處，并督促他們下次繼續努力。

經過兩個月的堅持后，在學校的一次月模底測試中，我班終于取得了優秀成績，優秀率、合格率、平均分均在全級中遙遙領先。縱觀全卷，一些重點強調的題、之前做錯的題，在這次測試中再錯率能控制在5%以內。看到學生能在短期內有這么大的進步，我心里又欣慰又慶幸——合理利用錯題有時可以得到事半功倍的成效。

【案例啟示】

好記性不如爛筆頭。學生因為不會做錯了題，老師在課堂上評講過，學生在下面有動耳聽，動眼看，也許當時的確是聽明白了，知道錯在哪了，也知道應該怎么做了。可是畢竟沒有再動手、動腦再做過，那么過了一段時間后，又給忘了。所以，我們老師應該重視錯題本的利用，讓曾經的錯題再次重現，再讓學生再做一次，這樣既可以讓考查學生會不會，又為以后可以利用錯題資源進行復習，可謂是一舉兩題。讓錯題不再錯，我們得正確高效地使用錯題本，讓教學成效達到事半功倍的效果。