核心素養下的翻轉課堂在高三化學復習課中的應用與實踐研究

陳祺洵

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-043-01

一、翻轉課堂運用于高三化學復習課的必要性

1. 教育信息化的“微時代”對傳統教育模式的沖擊

“翻轉課堂”這種新型的教學模式以信息技術環境為依托，充分利用網絡資源設計課堂資源，并利用網絡平臺進行師生交流與信息反饋，通過微課程的方式打破了傳統教育的束縛，順應了現代教育改革的潮流，近年來逐漸被全球教育工作者所高度關注，成為教育領域進步和發展的方向。

2. 普通高中化學新課程改革對學生個性化發展的要求

“翻轉課堂”新型教學模式倡導以學生為主，是尊重學生差異性與個性的學生觀和因材施教的教育觀相融合后的產物，其教學理念正好與普通高中課程改革注重學生個性化發展的理念相吻合，能注重創新思維的能力的培養，滿足學生個性化發展的教學需要。同時也能解決一線教師如何照顧好不同層次學生這一難題，其突出體現在課前的預習環節中，學生可以通過教師事先提供的微課、PPT、視頻等進行自主學習，每個學生可以根據自己的程度和學習情況對自學時間進行控制，優生可以跳過一些基礎性的簡單的知識，利用提供的拓展資料進行學習，差生則可以根據學習上的難點對學習資料進行反復學習。

3. 學生學習方式的轉變

“翻轉課堂”這種擁有新理念的教學模式充分地發揮了學生的自主學習能力，擺脫傳統課堂的被動接收知識的學習模式，在課前運用自己的自主學習的能力內化知識，在課上也有自我展示和表達的機會，可以最大限度地發揮自己的探究的潛能。而教師則退居“二線”以指導和解答學生疑問為主的輔導方式幫助學生更好地掌握知識。

4. 高三傳統的復習課使大部分學生對化學的學習失去興趣

在高三化學緊張的復習過程中，時間緊，任務重，受課程的限制和進度的影響，絕大多數老師仍然采用傳統的復習方式，整個課堂沉悶而缺乏活力，導致學生對化學的學習失去興趣，復習效率低下，也無法培養學生自主的學習方法和探究的思維，不利于學生今后的終身學習。

高三的化學復習課特點是以專題復習為主，學生經過高一高二的知識儲備，已經有大致的知識框架，只需要對原有的知識記憶進行抽取和再構建，便可形成一個完整的知識網絡，因此更加要求教師要留給學生更多的空間和時間自行進行知識梳理，教師可以利用課前給學生自主預習，課中將課堂交給學生，課后再進行總結補充，這種教學模式便是翻轉課堂的最簡陋的雛形，對于高三復習課中更容易進行。

二、翻轉課堂在高三化學復習課中的實施

目前，我國關于翻轉課堂在化學學科方面尤其是高中化學復習課上的應用和實踐研究還相當匱乏，本文以汕頭市實驗學校高三學生為研究對象，在考慮該校高三學生實際學情的前提下，借鑒國內外學者在翻轉課堂實施過程中所運用的研究方法和測量工具并進行改進，提出可行性的應用于高三專題復習課的翻轉課堂的有效途徑。

（1）根據翻轉課堂教學模式與高三化學專題復習的特點，以及高三學生的學習態度和學情分析，制定詳細的翻轉課堂教學模型，并設計教學方案。

（2）從汕頭市實驗學校高三級選出最為相近的兩個班，其中一個班作為實驗班，采用翻轉課堂教學方法，另一個班作為對照班，采用傳統教學方法，對實驗班和對照班實驗前后進行專題綜合測試，并再次檢測兩個班學生的學習動機和自我效能感，確定翻轉課堂對高三復習課的教學效果的影響和學生滿意度，為翻轉課堂在其他科目的復習課上的應用提供教學研究經驗。

（3）采用訪談法了解學生對翻轉課堂的實施效果的滿意程度和適應程度。

分組教學同時體現以學生為中心、教師為輔的課堂教學模式：并對設計的知識點進行補充和整理。

（4）以“化學能與電能”復習專題為例的翻轉課堂教學思路

課前準備：教師對學生進行學情分析，制作并上傳ppt、微視頻、拓展資料、導學案到以小組為單位的QQ平臺，發放學習任務單給學生，學生通過學習任務單，了解學習目標和重難點，觀看中國好課堂網站上提供的微視頻和課件，完成導學案，并將電化學專題的知識點繪制成思維導圖。學生可以先在班級網絡平臺對本節課重難點進行探討。

課堂活動：

環節一：思維導圖展示。學生展示并講解思維導圖。

環節二：群策群力。教師匯總學生自學過程中的問題，學生通過小組討論解決問題，以計分制鼓勵學生回答問題。

環節三：“小老師”講堂。四位學生當“小老師”代表分別講解四種電化學高考選擇題型，并總結每種題型的解題技巧。學生代替另外找四道相似的題型給全班練筆，其余學生以小組為單位討論并解答練習題。教師從旁引導，把控課堂，補充知識點。

課后：通過電化學專題檢測反饋學生學習效果，并對兩個班的學生進行行為動機和自我效能感后測。

三、教學效果

本次研究在課堂上采用小組計分制，鼓勵學生積極當“小老師”參與到課堂中來，學生進行組內的交流和互幫互助，促使學優生為學困生講解和答疑，給不善于表達和成績較落后的學生一個表現的平臺。在第二環節中學生搶答積極性很高，照顧到不同層次學生的學習，形成了以學優生帶動學困生的學習氛圍，調動了學困生學習化學的興趣。

研究表明，經過翻轉課堂教學所在班級的學生，其學習動機和自我效能感有顯著提高，課后的習題檢測中平均分也高于對照班。在訪談中，發現成績中上層的學生對于采用翻轉課堂的教學模式感到新鮮和有趣，認為能夠提高自己的學習積極性和主動性，能夠通過課前學習鞏固所學的專題知識并且能夠通過補充資料開拓學習的視野。而中下層的學生對這種教學模式還需要一定的適應時間。

由此可見，“翻轉課堂”有利于推動高三化學復習課的進行，既調動了學生學習的積極性，也照顧到不同層次的學生，且課前的資料也滿足了中上層學生對專題學習的延伸和拓展。但對于不同層次學生通過翻轉課堂對知識的掌握程度的把控，還有待一線教師進一步探索和實踐。