課外閱讀對初中語文閱讀教學的影響

陸娟娟

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要內容，是語文新課程標準所提出的重點。但實際教學中，閱讀教學環節存在收效不大的情況。主要原因在于學生平時課堂閱讀訓練量少、時間短，得到訓練的機會有限。本文試圖從引導學生進行課外閱讀以彌補課堂閱讀教學不足的做法出發，探索語文有效閱讀教學的策略。

關鍵詞：閱讀教學;課外閱讀;語文;有效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-078-2

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，從而把語文閱讀教學提到了極其重要的位置。閱讀教學是語文教學三維目標實施的主戰場，是培養學生情感、指導學生掌握方法、樹立學生健康人格的主要途徑。筆者意在通過本文，探尋“利用課外閱讀來促進閱讀教學”的策略。

一、當前課堂閱讀教學存在的問題

筆者認為，當前語文課堂教學存在著以下問題：

一是課堂教學內容量少面窄。當前，課堂閱讀教學，教師以教授教材精選的名篇佳作為主，這些文章雖然在語言、文體、思想等方面都堪稱典型，但往往每種類型的文章只出現一兩篇，學生在課堂上，對各種類型的文章大多只能稍作了解，未能深入，印象不深。

二是學生閱讀興趣不高。學生對閱讀教學不感興趣，課前預習敷衍了事，課堂學習被動，老師問什么，學生答什么，對老師的教學全盤接受。

三是學生閱讀能力不強。學生閱讀不會分段，分析問題找不到重點，缺乏歸納和概括能力;對文章的主旨不能把握或理解不深。

二、利用課外閱讀促進閱讀教學的策略

呂叔湘先生說：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”課外閱讀因為時間、地點、內容、方式等的不同，它的閱讀形式是多樣的;它的數量可以足夠多;學生可以選擇性地、有興趣地讀?；谡n堂閱讀教學中存在的幾個問題，筆者認為，課外閱讀的幾個優勢正可以作為課堂閱讀的有效補充，成為我們閱讀教學的有用資源。

首先，教師應指導學生進行同類閱讀，鞏固課堂知識。

目前，課堂閱讀教學的量少面窄，使學生在閱讀中總是處于淺嘗輒止的狀態。學生有時對新的內容剛剛有所了解，或是產生一些興趣，卻因為閱讀課的結束而被迫停止。在這樣的學習過程中，學生永遠都像蜻蜓點水一樣，對所學知識不能深入思考感悟，因而很難對知識有牢固的掌握?！敖滩臒o非是個例子?！睂W習教材，就是為了引導學生去探尋更多。因此，筆者在教授冰心《母親》這首詩時，設計了這樣的教學環節：通過本課學習，我們了解了這首詩的語言特點和“歌頌母愛”這一主題，冰心還有很多類似的關于“歌頌母愛”的詩，請同學們收集整理并熟讀，我們將在課上一起來進行朗讀交流。學生通過完成這個任務，不僅對冰心詩的風格有了更具體的了解，對“母愛”的感悟也更深刻了，同時對冰心也有了真正的了解，而不是只局限于書上對她的介紹。

其次，切合學生口味，激發學生閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是良好的情緒”，這里的“良好的情緒”就是我們所講的興趣。在閱讀教學中，有些文章的形式第一次碰到，學生對這類文章興趣不大，這時教師可以先投其所好，從學生感興趣的文章入手，在他們通過閱讀這類文章，產生濃厚的興趣時，引導學生進入新的課文。蘇教版語文教材七年級上冊《幼時記趣》，這雖是一篇充滿了童趣的文章，但因為它是初中階段出現的第一篇較長的文言文，所以學生在預習時，由于語言上的難度，往往提不起興趣來。筆者在教授這篇文章之前，給學生推薦了幾篇寫童趣的現代文，如馮驥才《捅馬蜂窩》等，讓學生在課余時間閱讀，初一學生天真頑皮，對這類文章特別感興趣，閱讀時興致勃勃，還不停地相互討論，在學生讀得興趣盎然的時候，筆者適時引導學生：這么有趣的童年往事，不但現代人會寫，古人也會寫，不信的話，大家可以讀一讀《幼時記趣》一文，看看古人的小時候與我們的小時候是不是一樣。經過之前的用課外閱讀內容激趣的過程，學生的閱讀熱情就相對高漲起來。

第三，指導學生圈點批注，提高學生閱讀能力。

閱讀能力是語文綜合素養的體現，它涉及到學生對文章內容的整體把握、對字詞句的分析能力、對文章主旨的領悟能力以及概括表達能力。這些能力是學生在不斷的閱讀、感悟、練習的過程中培養起來的，所以筆者注重指導學生在課外閱讀中進行圈點批注，以提高學生閱讀能力。對于圈點批注，我給學生提出以下幾點要求：1.劃出自己喜歡的詞句，并說說為什么喜歡。2.找出課上學習過的各種寫作方法在文中的運用，分析使用這些寫作方法的作用。3.概括文章的內容。4.概括文章的主旨。筆者意在通過這幾個要求，達到以下幾個目的：1.讓學生在仔細閱讀的過程中，加強語感;2.反復使用課內所學的各種寫作方法，以達到熟練使用的目的;3.通過概括總結，提高學生語言表達能力。

三、利用課外閱讀促進閱讀教學應注意的問題

開展課外閱讀，對閱讀教學有很大的促進作用，在應用的過程中，我們要注意以下幾個問題：

首先，課外閱讀雖在課外進行，但離不開老師的指導。

作為閱讀教學的重要陣地，課外閱讀是否有效，取決于老師是否對學生課外閱讀做出恰當的指導。缺少指導的課外閱讀將會是無方向、無計劃的。在課外閱讀中，老師的指導主要體現在：課外閱讀書的種類的選擇;指導學生如何做好圈點批注或是讀書摘記;指導學生制定合理的閱讀計劃等。

其次，教師應保證學生閱讀時間。

課外閱讀應是一個長期的過程，只有堅持閱讀，學生才能真正從課外閱讀中增長知識，開闊視野，提高能力，所以老師在閱讀教學中，應保證學生的閱讀時間。在這方面，筆者每周安排兩次課外閱讀課讓學生閱讀，還規定學生每天閱讀1小時，閱讀的情況記載下發的閱讀記載卡上。只有保證學生閱讀的時間，課外閱讀才能真正落到實處，才能發揮其促進閱讀教學的作用。但因為作業多或是個人的原因，筆者發現有部分學生是不能完成閱讀任務的。

第三，教師要不斷完善評價機制。

要讓課外閱讀有效，還需要有合理的評價機制。評價是對學生完成學習任務的檢查、反饋。在教師評價的過程中，學生會產生相應的壓力和動力，從而能更好地完成學習任務。筆者在課外閱讀方面，設置了以下幾個評價標準：一是能找出好詞、好句;二是能用課內所學的方法對文章內容進行賞析;三是能對文章的內容發表自己的獨特見解;四是能對文章內容進行質疑;五是能概括段落大意，歸納文章的主題。根據這些評價標準，教師選出優秀的作業，在班級展示。這樣，既表揚了那些作業認真的學生，也能給其他同學學習。

閱讀教學是語文教學的重點，課外閱讀是閱讀教學中可利用的一塊有效的資源。筆者深信，有效的課外閱讀必將極大地提高學生的閱讀能力。