初中歷史課堂引導學生“深度學習”的策略

朱明

摘 要：在新課程改革背景下，以深度學習為依托，教師要改變以往的教學方式，從激發(fā)學生探究歷史的欲望、加強對學生學習歷史學法的指導、引導學生自學歷史質(zhì)疑能力、指導學生學習歷史進行合作學習等方面入手，提升學生自主學習的能力，促進學生全面而又個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學習探究的欲望;學習指導;合作學習;自學質(zhì)疑

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-117-2

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：教師要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動、富有個性的學習”，然而在實際的教學活動中，教師卻用“填鴨式”進行教學，學生用“死記硬背式”式學習，這種學習盡管學的過程非常痛苦的，但是最多只能屬于一種淺層學習。筆者認為，在當前新課改的理念下，我們教師應該從“深度學習”角度反思自己的教學，重構(gòu)課堂實踐，探索學生學習方式的改變創(chuàng)新，樹立以教師為主導，學生為主體的觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力。筆者現(xiàn)以人教版俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折為例，從四個方面談談提升學生自主學習能力的策略。

一、激發(fā)探究的欲望，增強自主學習意識

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在學習新課之前，有效的導入是非常重要的，它能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。以“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”為例，在導入環(huán)節(jié)，筆者用多媒體播放視頻《大國的崛起》有關(guān)俄國、日本的片段，并啟發(fā)學生“俄國可以說是一個即強大而又羸弱的國家，常被人說成是一個泥足巨人，而日本，它曾經(jīng)與中國一樣同是天涯淪落人的國家，但從近代開始，它卻迅速強大起來，究竟是什么原因呢？”從而調(diào)動了學生學習的情緒，為下面的學習新課鋪好墊，學生自然而然想要探究下去。在歷史教學設計中，有意識地拉近歷史與現(xiàn)實的距離，歷史與生活的距離，讓歷史不再是“歷史”，這體現(xiàn)了學習的聯(lián)系與的遷移意義，是深度的學習，歷史也不再枯燥乏味了。

二、加強學法指導，提高自主學習能力

《初中歷史課程標準》（2011年修訂）指出“以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展”，因此，筆者在課堂教學設計中重視對學生學習歷史加強學法的指導，給學生設計學習清單。采用填空的形式查找教材，梳理教材內(nèi)容，使學生對一課學習的內(nèi)容有一個大致的了解。以“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”為例。1.使俄國走上資本主義道路的改革是。2.改革的根本原因是。3.簽署廢除農(nóng)奴制的法令的人：。4.簽署法令的目的是。5.改革的內(nèi)容或者法令的內(nèi)容是。6.改革的性質(zhì)：。7.改革的意義：進步性，局限性：。8.使日本走上資本主義道路的改革是。9.改革的原因：內(nèi)憂：，外患：。10.領(lǐng)導這場改革的人是：。11.改革的內(nèi)容：政治方面：，經(jīng)濟方面：社會生活方面：。12.改革的性質(zhì)。13.改革的意義：進步性，局限性。其次，針對重點、難點問題設疑。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可設問一：農(nóng)奴制改革的措施是如何解決資本主義發(fā)展的阻礙的？設問二：為什么說它邁開了“近代化沉重的腳步”？設問三：明治維新使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻的變化？要求學生對以上問題進行試答，如果有不會的地方，記好有疑問的地方，留待課堂上通過師生合作，生生合作解決疑問。經(jīng)過教師經(jīng)常性地給學生設計學習清單，引導學生學會思考問題，探究問題的方法。教師通過教學設計，幫助學生掌握知識概念，發(fā)展個人的學習理解能力，以學習為導向，關(guān)注學生的學習過程，體現(xiàn)了深度學習的理念。

三、指導合作學習，發(fā)展自主學習的力度與深度

深度學習的最終目標是要解決真實情景中的復雜問題，這個目標對學習者個體而言較難達成，但是建構(gòu)相應的實踐共同體則會使問題變得易于解決。實踐共同體實際上就是合作學習。研究證明，合作學習能夠促進學生對概念的深入理解，發(fā)展學生的問題解決能力和批判性思維，提升學生的自尊與自信心，培養(yǎng)學生的同理心與親社會行為，學生的學習將會更有力度和深度。以“俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折”為例，為了進一步加強學生對明治維新的理解以及改革能夠給后人帶來什么樣的啟示？筆者提出問題：“日本由于明治維新而走上了強大之路，與此同時，中國也開展了一場轟轟烈烈的改革，但卻以失敗告終，為什么？”要求學生分組合作完成。提示學生從兩國改革前的時代背景包括國內(nèi)和國際的，兩國改革的領(lǐng)導者，參與者，改革的措施幾個方面去分析，同時給學生補充有關(guān)兩國改革的歷史材料，以拓展學生所要探究的問題的知識面，有助于解決問題。學生進行分組活動，確定一名小組長，負責組內(nèi)任務的分派，每個小組完成任務后先自評，然后小組之間互評，最后教師在小組自評和互評的基礎(chǔ)上，根據(jù)各組的表現(xiàn)，按照優(yōu)秀、良好、合格三個等級對各小組進行評價。確定評價的標準：一是小組內(nèi)成員的參與程度，彼此之間互動狀況，二是歷史問題的分析是否合理、到位，透過歷史現(xiàn)象發(fā)掘本質(zhì)的能力。在學生探討問題的過程中，隨時對學生進行引導，不使偏離問題研究的方向，并及時鼓勵學生。通過合作學習方式來解決問題，有時得到的答案雖然不是完美的，但在探究問題的過程中學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到了培養(yǎng)，自主學習的能力也得到加強。

四、引導自學質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學習的創(chuàng)新精神

筆者在教學設計上重視對所教內(nèi)容的拓展和延伸，注意引導學生自學質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的開放創(chuàng)新的精神。在學完俄國與日本的歷史轉(zhuǎn)折一課后，筆者采用鏈接時政，感悟現(xiàn)實這一環(huán)節(jié)，多媒體導入兩幅圖片《胡錦濤主席會見俄羅斯總統(tǒng)普京》和《溫家寶總理訪日與日本大學生打棒球》，設計問題：俄國的農(nóng)奴制改革與日本的明治維新對中國的改革開放有什么樣的經(jīng)驗教訓？歷史是現(xiàn)實的影子，通過本課的學習，使學生認識到在當前的世界形勢下，世界各國，包括我們中國，探尋民族復興之路是艱難的，感悟改革是社會發(fā)展的需要，我們國家的現(xiàn)代化建設要吸取和借鑒全人類的文明成果，同時，認識到正是由于改革開放，我們祖國越來越強大，與世界強國一起屹立于世界民族之林。通過挖掘歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，從而使學生知道學習歷史的現(xiàn)實意義之所在，培養(yǎng)學生學習中的創(chuàng)新精神。同樣，在學生學習兩個國家的改革的情況之時，筆者設計并與學生一起分析了問題“19世紀俄國社會狀況如何？俄國資本主義為何遠遠落后于英、法等資本主義國家？結(jié)合教材上亞歷山大二世說的一句話和改革的內(nèi)容，說明1861年的改革有什么局限性？又有什么進步性呢？”明確了俄國1861年的改革的歷史背景、性質(zhì)、內(nèi)容、意義。有關(guān)日本明治維新的學習，不再一一講解，分析，而是引導學生根據(jù)俄國的改革情況，自己提出問問題，分析問題，解決問題，得出明治維新的歷史背景、性質(zhì)、內(nèi)容、意義等。“授人以魚，不如授人與漁”，學生自學質(zhì)疑的學習過程，就是一種學習的創(chuàng)新過程，既提升了學生的思維能力，又體現(xiàn)出深度學習上的遷移性和應用性。

總之，教師在平時的教學中要充分注意細節(jié)，從課程標準出發(fā)，鉆研教材了解學生，以深度學習的有關(guān)理論為依托，培養(yǎng)學生的自主學習能力，努力使每個學生都能得到全面發(fā)展，以求達到學習的四個境界“樂學、學會、會學、創(chuàng)學”。

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