現階段武都城區學校初中課堂有效教學的授課模式探索

卯榮

摘 要：近年來，隨著國家城鎮化的發展，大量農村務工人員子女和隨遷家庭子女涌入城區學校，使得城區學校的校園硬件設施滿足不了就學要求。現在最常見的是大班額授課方式，班級中的學生個人素養差距較大，班級學生的構成成分比較復雜。在這種現狀下，傳統的授課模式的弊端逐漸顯露，已經無法提升學生的學習積極性，甚至有可能使學生對學習產生厭惡感，使得最終的教學效果不盡人意。鑒于此，本文以武都區濱江學校為例，對其課堂授課中存在的顯著問題進行簡單的分析，然后在此基礎上提出一些新型的科學有效的授課模式，以期為日后武都城區的初中學校提升課堂教學的有效性提供一些建議和理論參考。

關鍵詞：武都城區;初中學校;課堂教學;授課模式;濱江學校;問題;探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-021-1

一、現階段武都區濱江學校課堂授課中存在的問題

經過實踐調查和分析，發現現階段武都城區的初中學校授課過程中存在的問題大同小異，本文將以武都區濱江學校為例對其授課過程中存在的三個主要問題進行展開分析。

1.忽視了學生在課堂授課中的主體地位

我國的新課標中明確提出了培養學生的科學文化素養，已經在理論上確立了學生的主體地位。但是根據實際調查，發現以濱江學校為例的許多初中教師總是不斷提升自己的地位，在課堂上不能融入到同學之中。教師往往會忽視學生的課堂主體地位，學生也由于受長期的傳統教學觀念束縛，不能夠認識自己的地位，在課堂中往往跟著教師走，課堂的參與度很低。這樣就使得教師與學生之間缺乏必要的溝通，對課堂教學和授課質量產生了較大的阻礙作用。

2.教學方法與教學手段落后單一

通過調查發現，濱江學校的很多老教師長期受到傳統教學觀念的影響，教學模式比較單一。再加之現階段的“應試教育”思想嚴重，很多教師為了保證課堂進度常常采用傳統的“灌輸式”教學方式。不可否認，“灌輸式”的教學方式能夠使教師更好的控制教學進度，保證教學任務的完成，但是其在無意中增強了課堂的枯燥性，根本無法激起學生的興趣和學習積極性。另外，教師在教學過程中常常自顧自，沒有充分考慮學生的知識儲備和學習狀態，從而在很大程度上降低了教學質量。

3.教師的教學能力不高

隨著師范生的逐漸增多，學校中的青年教師數量也越來越多。濱江學校也不例外，通過對教師的教學狀況進行調查，發現有些教師尤其是剛畢業不久的青年教師沒有準確的掌握自己所要傳授的知識點，同時也無法對教學方法進行創新。這些教師往往傾向于學習老教師的傳統教學方法，因此很難使學生真正掌握并鞏固所學知識。

二、武都城區學校初中課堂的授課模式創新

針對前面提到的武都區濱江學校課堂授課過程中存在的問題和不足，下面從三個方面提出一些建議和創新，希望能夠為武都城區的初中學校提高教學有效性提供一些有價值的參考。

1.情景探究式授課模式

情景探究式授課模式符合新課標的基本理念，能夠培養學生的自主學習能力和自主思考能力。以初中物理為例，教師應當把握以下三個要點：首先是重視課堂與物理現象的聯系，教師要根據自己的生活實踐在課堂上進行有意識的聯想，引導學生在生活中觀察;其次要充分利用物理實驗室，初中物理的很多知識都會涉及到實驗，有些章節還設置了實驗課程;最后是要重視多媒體的運用，多媒體能夠通過課件創設各種物理情景，讓學生通過圖像和聲音將物理現象在頭腦中形成清醒的認識。

2.三步四環節五課型授課模式

初中物理學科的三步四環節五課型授課模式以學生為中心，能夠調動學生的主觀能動性，強調自主學習的重要性。學生在教師的引導下，通過課前預習、知識探索以及課外拓展等總結知識和經驗，從而提升學習的有效性。其中“三步”主要指課前預習、課內探究以及拓展提升;“四環節”主要是指自主學習、合作探究、精講點撥以及有效訓練;“五課型”主要是指新知識探索課、實驗探究課、習題訓練課、知識梳理課以及測試講評課。

3.自學——指導授課模式

國家教育部早已提出了減輕中學生作業負擔的要求，這樣自學-指導授課模式便成為了一種培養學生學習能力，提升學生成績的最有效方法。這種教學模式要求教師堅持學生的主體地位，在授課過程中堅持以學生的自學為主，教師給予合適的指導。這樣一來，教師能夠在課堂上掌握每個學生的具體學習狀態，從而分類別進行指導。

三、結語

本文以武都區濱江學校為例對其課堂授課模式中存在的一些問題和不足進行了簡單分析，在此基礎上對提升課堂教學有效性的具體策略進行了探索。然而要真正改變武都城區初中學校的教學模式和授課模式依然并非易事，學校和教師要不斷在教學實踐中積累經驗，針對班級學生數量增加以及學生個人素養差距較大的現象不斷創新授課方式，從而不斷提升課堂教學的有效性。

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