小學數學課堂提問教學策略探析

王乃珠

【關鍵詞】 數學教學;課堂提問;策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0086—01

新形勢下的小學數學教學要求教師可以在課堂上有效地進行提問，從而培養學生獨立思考能力以及數學綜合素養的提升。新形勢下小學數學教學工作的開展，也要更加注重對數學提問教學模式的應用，數學作為一門基礎性學科，只有打好了數學基礎，才能保證學生在其他學科有一個良好的發展。所以教師在日后的數學教學工作開展過程中，要對課堂提問形成足夠的重視，通過對學生進行有效的提問來培養學生獨立思考的能力，幫助學生養成良好的數學思維，激發學生學習數學的興趣。下面，筆者對小學數學課堂提問的教學策略進行分析，并結合目前小學數學教學工作開展過程中存在的問題提出相應的教學策略。希望可以通過文中的分析來對小學數學教育工作者起到一定借鑒意義，為小學數學教學工作的發展提供充足保障。

一、小學數學課堂教學現狀

1. 提問內容單一。在目前數學教學工作開展過程中，教師提問的問題內容簡單、形式單一、概括知識點不全面，這在很大程度上影響了數學課堂教學效果，提問的內容單一就無法調動起學生的學習積極性，再加上大多數的問題都來源于課本，與學生日常生活的聯系減少，學生對教師所提的問題缺乏興趣，不會積極主動地思考，久而久之就會使學生產生厭學心理。

2. 問題缺乏針對性。大多數教師在對課堂提問內容進行設計時，都是依托于課本中的問題，所以在課堂上所提的問題大多數都可以在課本中找到答案，并不需要學生進行思考。教師所提出的問題缺乏一定的針對性，學生就不會在思考問題的過程中鍛煉獨立思考的能力。另外，如果所提出的問題對知識點的考查不全面，教師就無法得到有效的課堂反饋，無法對教學效果進行準確把握。

二、課堂提問教學策略分析

1. 課堂提問語言要準確。語言是問題傳達的主要方式，所以教師在對學生進行提問時，首先要保證語言要準確、嚴謹。教師在提問的過程中既要考慮到數學語言自身的特點，又要顧及到學生的認知特點，消除語言表達中可能存在的歧義，避免語言的隨意性和間斷性。例如，一位教師在“異分母分數加減”課程教學過程中，指著兩個相減的分數提問說：“這兩個分數有什么特點？”有的學生回答：“兩個分數都是真分數”。有的同學回答：“兩個分數的分子相同?！边@就是教師的問題表述不清楚，而使得學生對教師提出的問題理解存在差異，無法對學生的思維進行正確地引導。而如果教師以下面這種方式提問：（1）這兩個分數的分母相同嗎？分子相同分母不同的分數可以直接相加嗎？（2）你有什么辦法可以讓兩個分數的分母相同？通過這樣的敘述方式可以使得問題更加地清晰簡潔，學生可以充分了解到教師的提問意圖，從而跟隨著教師的引導來掌握相應的數學知識，并提高學生獨立思考能力。

2. 課堂提問要具有啟發性。數學課堂提問的效果與教師所提出的問題有著密切的聯系。教師在課堂中要多提出一些具有啟發性、趣味性的問題，來有效地調動學生思考問題的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生在思考問題的過程中實現數學各項能力的提升。例如，在學習“分數的意義”時組織學生進行實踐操作，讓學生將自己手上的八個圓平均分一分，然后讓學生拿出來一份，這就可以對其進行提問：（1）為什么都是一份，有的同學是一個圓，有的同學是兩個圓，有的同學是四個圓？（2）想一想你們得到的一份用分數如何表示？教師通過在課堂上提出這一系列的啟發性問題對學生進行正確引導，讓學生跟隨著教師提問的思路去進行思考，從而讓學生對本章節內容的重點和難點有一個充分掌握，在提升數學課堂教學質量的同時，激發學生對數學課程的學習興趣。

編輯：謝穎麗