小學高年級數學課堂教學的有效性與技巧性

王永林

摘 要：在教學中要有效地激發學生思維，必須優化課堂提問，在提高課堂提問的質量上著實下一番功夫。以下筆者結合個人在數學教學中的體會，對此談一些粗淺的看法。

關鍵詞：小學高年級數學;課堂;提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-044-1

課堂提問的有效性是有效教學的前提，如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，課堂提問有效性直接決定著課堂教學的質量和水平。而當前，課堂提問的有效性差的問題比較明顯。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，沒有針對性，數學課堂教學中普遍存在低效提問、無效提問的現象。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路，點評答問的得失。這在一定程度上制約了課堂教學效果，制約了學生的發展。

一、課堂提問要富有趣味性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。課堂提問的內容新穎別致、富有情趣和吸引力，能讓學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。因此教師可以根據教學目標，著眼于知識結構，巧妙構思既有知識情趣，又能引領學生深入思考的問題，激發學生的好奇心、好勝心，使學生在思索中充滿樂趣，在愉快中學到知識。

例如教學“圓的認識”，這一部分的知識是學生在學習完三角形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，學生在生活中已經積累了豐富的經驗，因此在講完新課后鞏固新知時，設計這樣一個問題“森林中舉行運動會，在騎自行車比賽項目中，小猴的車輪是正方形，小馬的車輪是圓形，小豬的車輪是三角形的，他們同時，同地，同向出發，誰先到達終點呢？”提問的同時配以多媒體演示，直觀形象、生動活潑、富有兒童情趣。這樣的提問能喚起學生的回憶與聯想，又能啟發學生運用學到的知識進行思考，引人入勝，使學生投入到情境中解決問題。既收獲到了知識，更收獲到了一份快樂。

二、課堂提問要具有差異性

課堂教學如果無法滿足各層次學生不同的學習需求，在課堂上往往表現為“優生”吃不飽，“學困生”吃不了的兩極分化現象，嚴重的影響了學生的發展。如果教師在課堂提問時都讓好的學生回答而忽略了學困生，學困生的學習積極性容易受到打擊，造成學生的兩極分化。在教學時雖然無法為每個學生設計一個問題，但注意提問的層次和梯度，根據問題的難易提問層次不同的學生，還是可以做到的。例如在教學“圓的面積”后，教師如果問學困生“圓的面積是怎樣推導出來的？”通過一節課的學習，部分學困生也許有一點印象，但是如果要他們表述出來可能還存在著一些困難。因此對于這部分學生老師可以直接問“圓的面積公式是什么？”或“怎樣計算圓的面積？”這樣提問難度小，他們都能回答出來，增強他們的學習信心，促使他們上課認真聽講，積極思考，老師及時表揚他們的進步，使學困生嘗到學習的甜頭，從而提高他們的學習熱情。而對于學有余力的學生，老師可以啟發學生思考，“圓除了可以轉化成近似長方形計算，還可以轉化成哪些我們學過的圖形進行計算？”這樣既鞏固了知識又有所延伸，拓展了學生的能力。

三、課堂提問要把握好時機

課堂教學中，教師設疑的質量高低直接影響著課堂教學質量，而提問的時機選擇正確與否直接影響著課堂教學效果。適時，即掌握提問的時機，同時提問時機要隨著課堂教學而變化，懂得什么時候該問，什么地方該問，授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問，結束時的總結提問。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的求知欲，積極參與思考，發展思維能力。

四、課堂提問要有啟發性

教師的提問一定要具有啟發性，要圍繞主要矛盾，由此及彼，由表及里地引導學生進行思維，切忌提那些“是不是”、“對不對”、“會不會”之類的多余問題。教師提出的問題，要問在點子上，要問在關鍵處，要具有啟發思考的價值，既不能太深，又不能太淺，太深了學生無從想起，太淺了毫無思考價值，更無啟發作用。教師要提出具有啟發性的問題，不是課堂上靈機一動、偶然發現，而應該充分考慮學生思維水平，認知結構特點，抓住知識的疑難點提問，在易錯處設疑，精心引導學生獨立思考，展開思維的翅膀，引向既定的方向。使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解，思維品質得到培養，智力得到發展。例如在教學“分數乘法應用題”時有這樣一道例題，“公路上測得聲音為80分貝，經過綠化帶的隔離，噪音降低了 ，現在聽到的聲音是多少分貝？”課本給出兩種解題思路，所以老師在備課時，首先要深刻理解這兩種解法的作用，因此課堂提問的重點，應著重在解題思路上展開，對第一種解法可以這樣啟發提問：①要求現在聽到的聲音是多少分貝，先要知道什么條件？②降低了多少分貝怎樣求？③怎樣求現在聽到的聲音是多少分貝？這樣使學生認識第一種解法思路是求出降低的聲音，再求現在聽到的聲音。對于第二種解法教師則可以這樣提問：①題目要我們求什么問題？②從線段圖上看，公路上的噪音為單位“1”，噪音降低，現在聽到它的幾分之幾？③80分貝的 是多少？④怎樣列出綜合算式。這樣學生認識到第二種解法的思路是先把公路上的總噪音看做單位“1”，求現在聽到的聲音占總噪音的幾分之幾，再求出現在聽到的聲音是多少。顯而易見，第一種解法從條件出發綜合思路，第二種解法從問題出發分析思路。在學生掌握以上兩種解法之后，教師再進行設問：這兩種解法哪一種好，為什么？通過例題的啟發性提問，學生融會貫通地獲取了新知，最大限度地調動學生學習的積極性。

總之，課堂教學提問看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學生，是教師認真學習科學理論、按照教學規律不斷改進課堂教學的結果。