普通高中文科特殊生教育策略芻議

魏定乾 夏志英

【摘要】? 教育的核心所在就是喚醒與點(diǎn)亮，但喚醒與點(diǎn)亮僅僅依靠“愛(ài)”是不夠的，還必須有一些針對(duì)性極強(qiáng)的治班策略和方法。本人在多年的高中文科班教育教學(xué)中，歸納了文科班特殊生教育管理“五招制勝”法，以饗同仁。

【關(guān)鍵詞】? 高中 文科 特殊生 教育

【中圖分類號(hào)】? G632.4? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-090-01

有人認(rèn)為，選擇文科就是選擇飛蛾撲火;選擇文科就是選擇一條艱難悲壯的荊棘之路。其因歸于整個(gè)社會(huì)重理輕文，文科高考錄取比例低，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但卻仍有越來(lái)越多的高中生選擇文科，他們或是因?yàn)闊釔?ài)文科而主動(dòng)選擇，或是因?yàn)閿?shù)理化學(xué)習(xí)困難或迫于家長(zhǎng)與老師壓力而被動(dòng)選擇，或是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣極差而把文科當(dāng)成避難所而盲目選擇。所以文科生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和地理差;心態(tài)多變，敏感而又脆弱;懶惰，缺乏吃苦精神和堅(jiān)持的毅力，遇到挫折容易放棄;較之理科生來(lái)說(shuō)，文科生有著更強(qiáng)的逆反心理;大部分文科生渴望老師的關(guān)注和關(guān)懷，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)他們是被當(dāng)作“差生”對(duì)待的。所以班主任對(duì)文科學(xué)生的理解、寬容、真誠(chéng)、無(wú)私和有一顆滾燙的人間大愛(ài)之心是至關(guān)重要的。愛(ài)是喚醒與點(diǎn)亮之源。德國(guó)的著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”馬克思也說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币虼苏f(shuō)教育的核心所在就是喚醒和點(diǎn)亮。但喚醒與點(diǎn)亮僅僅依靠“愛(ài)”是不夠的，還必須有一些針對(duì)性極強(qiáng)的治班策略和方法。因?yàn)閱拘雅c點(diǎn)亮，是一種教育的手段;喚醒與點(diǎn)亮，也是一種教育的藝術(shù)。本人在多年的文科班教育教學(xué)中頗有體會(huì)，歸納了文科班特殊生教育管理“五招制勝”法，以饗同仁，不是之處，敬請(qǐng)斧正。

一、放“虎”歸山識(shí)真容

孫子云：“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆。”知彼知己，是智者和王者的一種策略，也是決勝的前提條件。對(duì)一個(gè)陌生的文科班級(jí)，暫時(shí)的“放任”，是為了更好地治理。“放任”幾天，讓班級(jí)的“牛鬼蛇神”原形畢露，看看究竟有多少“妖蛾子”，他們究竟有些什么不良習(xí)氣和破壞力。還要借助中醫(yī)的“望聞問(wèn)切”，全面了解“病”情?！安　鼻槊宄耍湍軐?duì)癥下藥，就知道是該給他們吃藥、打針、輸水，還是做手術(shù)。是小手術(shù)還是大手術(shù)。所以我用了“放虎歸山識(shí)真容”一招，讓那些調(diào)皮搗蛋的“老虎”學(xué)生像秋后的螞蚱再蹦幾天，暫時(shí)過(guò)幾天“天王老子”的“神仙”舒坦日子。自然幾天后，一個(gè)個(gè)浮露水面，善行善舉，惡習(xí)惡事，暴露無(wú)遺，而我卻做個(gè)洞若觀火者，記“案”在冊(cè)。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層，定識(shí)“廬山”真面目。這就為下一步的治理奠定了的基礎(chǔ)。

二、約“法”三章定方圓

有了調(diào)查研究就有了發(fā)言權(quán)。根據(jù)第一招“放‘虎歸山識(shí)真容”，摸清了班級(jí)情況后，我就使用第二招約“法”三章定方圓，有針對(duì)性地制定班級(jí)管理補(bǔ)充條例（原班級(jí)管理公約繼續(xù)批判性采用），堅(jiān)決剛性執(zhí)行，讓學(xué)生知道有錯(cuò)必窮追到底，有錯(cuò)必自食其果，承擔(dān)責(zé)任，樹(shù)立學(xué)生的法治和責(zé)任意識(shí)。俗話說(shuō)，不以規(guī)矩不能成方圓。

欲擒故縱治頑“疾”

對(duì)于大多數(shù)文科生來(lái)說(shuō)，約法三章是有一定制約效果的。但有些孼頑學(xué)生他（她）總會(huì)在“法”的邊緣游離徘徊，時(shí)不時(shí)地給你搞點(diǎn)事，沖撞你的紀(jì)律紅線。這類學(xué)生僅靠規(guī)章制度的剛性約束是難以達(dá)到教育目的的。此時(shí)，可以使用欲擒故縱治頑“疾”一招，即對(duì)頑劣學(xué)生的違規(guī)行為犯一次記一次，犯一次記一次，暫不進(jìn)行立即處理，等達(dá)到三到五次的極限時(shí)，一并處理。

三、借“機(jī)”服人收人心

個(gè)別孼頑學(xué)生，就算用了強(qiáng)制措施或一些特殊教育方法與策略，也難以馴服，他（她）仍然會(huì)給你搞事，做出格的違規(guī)違紀(jì)的傻事。這時(shí)可找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、抓住戰(zhàn)機(jī)、借機(jī)行事、借“機(jī)”育人、借力育人，以收服人心。我班的閻某某同學(xué)，任性嬌慣，蠻橫怪異，桀驁不馴，不學(xué)無(wú)術(shù)，多次違規(guī)處理、談心，效果都不甚明顯。直到她私自攜帶手機(jī)入校，并將手機(jī)擅自借給他班同學(xué)，而又被他班班主任抓個(gè)正著一事發(fā)生，我才有治理“刺頭”的良好戰(zhàn)機(jī)，就與他班班主任唱起了雙簧，最終制服了她，后來(lái)她還考上了藝術(shù)本科。

四、“刀”下留人救一生

在一個(gè)班集體里，最讓班主任傷透腦筋費(fèi)盡精力的不是大多數(shù)普通學(xué)生，而是極少數(shù)特殊學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生。在2005級(jí)的一名文科調(diào)皮生張某某，他上課打瞌睡，下課不抽煙惹事，無(wú)心學(xué)習(xí)。結(jié)果有一天與同學(xué)在校外吃飯爭(zhēng)凳子，發(fā)生了操刀砍人的惡性事件，所幸同學(xué)受輕傷，但按校規(guī)應(yīng)開(kāi)除處分。這時(shí)他才醒悟，撲通一聲跪在我跟前，求我給學(xué)校求情，再給他最后一次改正機(jī)會(huì)。只要不開(kāi)除他，其他什么處分都可以，若再有任何違紀(jì)，自己徑直走人。我見(jiàn)他說(shuō)得真誠(chéng)，一把鼻涕一把淚，也決定幫他留下來(lái)。但有一個(gè)條件，必須聽(tīng)老師的話，好好學(xué)習(xí)。后來(lái)幫助他選擇了藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，一年半后他居然奇跡般地考上了藝術(shù)本科。大學(xué)畢業(yè)后，他回鄉(xiāng)作了村官。正所謂教育在于喚醒，既然喚醒了，何不與人一線生機(jī)，再點(diǎn)亮呢？所以“刀”下留人，其實(shí)也是大愛(ài)所在，在教育中有時(shí)也是必要的。

在付出的同時(shí)，我們班主任也體驗(yàn)到人生最大的幸福。只要用心，我們一定能贏得師生和家長(zhǎng)的廣泛贊譽(yù)，真正詮釋優(yōu)秀文科班主任的內(nèi)涵。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《班主任》.

[2]《教育學(xué)》.

[3]《心理學(xué)》.

[4]《抓班也要講策略》.

[5]《班級(jí)1+3管理模式》.

[6]“搜狐”“百度”等網(wǎng)文.