基于逆向教學(xué)的英語教師專業(yè)發(fā)展

戚珍萍

【摘要】? 開展逆向教學(xué)行動研究后，筆者有效實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)為：對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律有了更準(zhǔn)確的把握;對教材內(nèi)容的拓展意識有了提升;教學(xué)研究能力有了進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】? 逆向教學(xué) 英語教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-101-01

開展教學(xué)實踐研究是英語教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義，然而，學(xué)術(shù)研究與教學(xué)一線之間的裂縫，使得教學(xué)實踐研究一直存在“高評價卻低實效”的癥結(jié)。也即，一線教師普遍承認(rèn)教學(xué)研究的重要性，但卻極少在現(xiàn)實中落實或參與。

2018年暑假，筆者在某師范大學(xué)進(jìn)行在職培訓(xùn)，其中一個主題是“逆向教學(xué)”。逆向教學(xué)的新穎及其較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢使筆者對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。在授課教師的指導(dǎo)和幫助下，筆者擬定了一份詳實的逆向教學(xué)行動研究計劃。在新學(xué)期伊始，筆者開始了此項行動研究。

一、逆向教學(xué)的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是“泰勒模式”的典型代表，即按照“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——教學(xué)內(nèi)容的組織——教學(xué)實施——教學(xué)評價”的流程展開。泰勒模式存在著固有的問題：首先，將教學(xué)視作是教師的行為活動，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;其次，教學(xué)評價處于教學(xué)活動的最后，難以顧及學(xué)生的過程性表現(xiàn)，無法及時的在課堂中對學(xué)生的困難進(jìn)行匡正和修善。逆向教學(xué)是美國學(xué)者威金斯和麥克泰提出的一種新型教學(xué)模式，它以“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)評價——學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織”的路向而展開。可見，它充分重視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。同時，它將評價環(huán)節(jié)提到了內(nèi)容的選擇和組織之前，使評價環(huán)節(jié)融入了教學(xué)活動的過程，形成了“教學(xué)——評價——教學(xué)”的循環(huán)升華模式，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、逆向教學(xué)在英語課堂中的實施

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了聽、說、讀、寫四項基本確要求，其中，英語寫作是一項產(chǎn)出式的書面表達(dá)技能，是英語語言素養(yǎng)的重要有機組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以下結(jié)合一個具體案例，對逆向教學(xué)融合在英語課堂中具體實施進(jìn)行說明。案例內(nèi)容是一次拓展作業(yè)中的一篇寫作練習(xí)。寫作主題是：“描述我所經(jīng)歷的最特別的一天”。寫作練習(xí)的背景關(guān)于福利院里的孩子Emma過生日的故事。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的具體學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀寫作要求，明確寫作要點;（2）閱讀背景資料，找出寫作任務(wù)所需的單詞、句型等語言支持;（3）根據(jù)自我的親身經(jīng)歷，描寫自己最特別的一天。2.學(xué)習(xí)評價設(shè)計。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計與之相匹配的具體評價活動：（1）要求學(xué)生在閱讀寫作任務(wù)后列出具體的寫作要點，先讓學(xué)生相互交流補充，然后集體核對;（2）基于寫作要點與文本信息，引導(dǎo)學(xué)生先自行選擇相關(guān)的表述語言。頭腦風(fēng)暴式討論。（3）學(xué)生進(jìn)行寫作，期間提醒容易出現(xiàn)的問題。完成后，學(xué)生做展示，教師給予分析評價。3.圍繞評價活動組織實施教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)真實情境，引出寫作話題;（2）呈現(xiàn)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生審題;（3）要求學(xué)生列出寫作要點，學(xué)生相互交流后，集體核對;（4）引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)的表述語言;（5）診斷學(xué)生選擇的表述語言，將其補充完善;（6）學(xué)生進(jìn)行寫作，過程中提醒容易出現(xiàn)的問題;（7）學(xué)生完成寫作，選擇部分學(xué)生做集體展示，給予分析評價，學(xué)生進(jìn)一步修改完善自己的文章。

三、行動研究帶來的成長

在此次行動研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)自己在很多方面有了成長，主要表現(xiàn)為：對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律有了更準(zhǔn)確的把握;對教材內(nèi)容的拓展意識有了提升;教學(xué)研究能力有了進(jìn)步。

（一）對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律有了更準(zhǔn)確的把握

逆向教學(xué)將學(xué)生視作英語學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這一理念的引領(lǐng)下，筆者在此次行動研究中不再局限于對自我在課堂中的話語、行為的設(shè)計及執(zhí)行，而把更多的精力放到了學(xué)生的學(xué)情分析上。同時，在課堂教學(xué)的具體展開過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予針對性的輔助。如此一來，課堂教學(xué)不再是之前那般線性地執(zhí)行固定的程式，教師的角色轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者與輔助者，課堂教學(xué)緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而變得生動活潑。在這一轉(zhuǎn)變過程中，筆者對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律有了更為準(zhǔn)確的把握。比如，當(dāng)學(xué)生提出一些比較突兀的問題時，筆者原先的做法是認(rèn)為其與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)而直接置之不理，但現(xiàn)如今，筆者開始從學(xué)生的視角思考其提出問題的緣由，并給出針對性的應(yīng)答。

（二）對教材內(nèi)容的拓展意識有了提升

在此次行動研究之前，筆者總是習(xí)慣于忠實地執(zhí)行教材中安排好的內(nèi)容。然而，逆向教學(xué)要求事先設(shè)計好各種評價活動，以便在課堂中及時對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況作出反饋。這意味著在上課之前，教師需要超越教材內(nèi)容的限制，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學(xué)生英語學(xué)習(xí)的身心特點來組織教學(xué)。因此，筆者通常需要事先查閱教材之外的相關(guān)資料，從課堂外尋找組織教學(xué)內(nèi)容的資源與靈感。這一過程也讓筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來課堂外有著如此之多可供選擇和使用的寶貴素材，而自己之前卻從未有過拓展教材的意識。

（三）教學(xué)研究能力有了進(jìn)步

對于一線教師而言，教學(xué)研究一直是學(xué)術(shù)高地般的存在。此次的行動研究卻讓筆者真切感受到了它其實就在我們身邊，它其實沒有我們想象中的艱難。如今，筆者對英語教學(xué)實踐有了更強的問題意識，對一些具體的研究方法也有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，對教學(xué)研究過程與結(jié)果的書寫表達(dá)能力也有了質(zhì)的進(jìn)步。更加值得強調(diào)的是，此次行動研究讓筆者對教學(xué)科研有了更強的信心與興趣，也讓筆者發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實踐存在許多需要改進(jìn)的問題，而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)科研是改進(jìn)問題的一種有效方式。因此，作為一線教師的我們，應(yīng)該在教學(xué)科研上有所嘗試并一直堅持下去。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：116.

[2]【美】威金斯，麥克泰.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.