基于逆向教學(xué)的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

戚珍萍

【摘要】? 開(kāi)展逆向教學(xué)行動(dòng)研究后，筆者有效實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律有了更準(zhǔn)確的把握;對(duì)教材內(nèi)容的拓展意識(shí)有了提升;教學(xué)研究能力有了進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】? 逆向教學(xué) 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-101-01

開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義，然而，學(xué)術(shù)研究與教學(xué)一線之間的裂縫，使得教學(xué)實(shí)踐研究一直存在“高評(píng)價(jià)卻低實(shí)效”的癥結(jié)。也即，一線教師普遍承認(rèn)教學(xué)研究的重要性，但卻極少在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)或參與。

2018年暑假，筆者在某師范大學(xué)進(jìn)行在職培訓(xùn)，其中一個(gè)主題是“逆向教學(xué)”。逆向教學(xué)的新穎及其較之傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)使筆者對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣。在授課教師的指導(dǎo)和幫助下，筆者擬定了一份詳實(shí)的逆向教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃。在新學(xué)期伊始，筆者開(kāi)始了此項(xiàng)行動(dòng)研究。

一、逆向教學(xué)的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)是“泰勒模式”的典型代表，即按照“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——教學(xué)內(nèi)容的組織——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)”的流程展開(kāi)。泰勒模式存在著固有的問(wèn)題：首先，將教學(xué)視作是教師的行為活動(dòng)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;其次，教學(xué)評(píng)價(jià)處于教學(xué)活動(dòng)的最后，難以顧及學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，無(wú)法及時(shí)的在課堂中對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行匡正和修善。逆向教學(xué)是美國(guó)學(xué)者威金斯和麥克泰提出的一種新型教學(xué)模式，它以“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織”的路向而展開(kāi)。可見(jiàn)，它充分重視了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，它將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提到了內(nèi)容的選擇和組織之前，使評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入了教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，形成了“教學(xué)——評(píng)價(jià)——教學(xué)”的循環(huán)升華模式，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、逆向教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)施

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本確要求，其中，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)產(chǎn)出式的書(shū)面表達(dá)技能，是英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。以下結(jié)合一個(gè)具體案例，對(duì)逆向教學(xué)融合在英語(yǔ)課堂中具體實(shí)施進(jìn)行說(shuō)明。案例內(nèi)容是一次拓展作業(yè)中的一篇寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作主題是：“描述我所經(jīng)歷的最特別的一天”。寫(xiě)作練習(xí)的背景關(guān)于福利院里的孩子Emma過(guò)生日的故事。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的具體學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀寫(xiě)作要求，明確寫(xiě)作要點(diǎn);（2）閱讀背景資料，找出寫(xiě)作任務(wù)所需的單詞、句型等語(yǔ)言支持;（3）根據(jù)自我的親身經(jīng)歷，描寫(xiě)自己最特別的一天。2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之相匹配的具體評(píng)價(jià)活動(dòng)：（1）要求學(xué)生在閱讀寫(xiě)作任務(wù)后列出具體的寫(xiě)作要點(diǎn)，先讓學(xué)生相互交流補(bǔ)充，然后集體核對(duì);（2）基于寫(xiě)作要點(diǎn)與文本信息，引導(dǎo)學(xué)生先自行選擇相關(guān)的表述語(yǔ)言。頭腦風(fēng)暴式討論。（3）學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，期間提醒容易出現(xiàn)的問(wèn)題。完成后，學(xué)生做展示，教師給予分析評(píng)價(jià)。3.圍繞評(píng)價(jià)活動(dòng)組織實(shí)施教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引出寫(xiě)作話題;（2）呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生審題;（3）要求學(xué)生列出寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)生相互交流后，集體核對(duì);（4）引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)的表述語(yǔ)言;（5）診斷學(xué)生選擇的表述語(yǔ)言，將其補(bǔ)充完善;（6）學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，過(guò)程中提醒容易出現(xiàn)的問(wèn)題;（7）學(xué)生完成寫(xiě)作，選擇部分學(xué)生做集體展示，給予分析評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)一步修改完善自己的文章。

三、行動(dòng)研究帶來(lái)的成長(zhǎng)

在此次行動(dòng)研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)自己在很多方面有了成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律有了更準(zhǔn)確的把握;對(duì)教材內(nèi)容的拓展意識(shí)有了提升;教學(xué)研究能力有了進(jìn)步。

（一）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律有了更準(zhǔn)確的把握

逆向教學(xué)將學(xué)生視作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在這一理念的引領(lǐng)下，筆者在此次行動(dòng)研究中不再局限于對(duì)自我在課堂中的話語(yǔ)、行為的設(shè)計(jì)及執(zhí)行，而把更多的精力放到了學(xué)生的學(xué)情分析上。同時(shí)，在課堂教學(xué)的具體展開(kāi)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予針對(duì)性的輔助。如此一來(lái)，課堂教學(xué)不再是之前那般線性地執(zhí)行固定的程式，教師的角色轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)者與輔助者，課堂教學(xué)緊密圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而變得生動(dòng)活潑。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律有了更為準(zhǔn)確的把握。比如，當(dāng)學(xué)生提出一些比較突兀的問(wèn)題時(shí)，筆者原先的做法是認(rèn)為其與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)而直接置之不理，但現(xiàn)如今，筆者開(kāi)始從學(xué)生的視角思考其提出問(wèn)題的緣由，并給出針對(duì)性的應(yīng)答。

（二）對(duì)教材內(nèi)容的拓展意識(shí)有了提升

在此次行動(dòng)研究之前，筆者總是習(xí)慣于忠實(shí)地執(zhí)行教材中安排好的內(nèi)容。然而，逆向教學(xué)要求事先設(shè)計(jì)好各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便在課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作出反饋。這意味著在上課之前，教師需要超越教材內(nèi)容的限制，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。因此，筆者通常需要事先查閱教材之外的相關(guān)資料，從課堂外尋找組織教學(xué)內(nèi)容的資源與靈感。這一過(guò)程也讓筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)課堂外有著如此之多可供選擇和使用的寶貴素材，而自己之前卻從未有過(guò)拓展教材的意識(shí)。

（三）教學(xué)研究能力有了進(jìn)步

對(duì)于一線教師而言，教學(xué)研究一直是學(xué)術(shù)高地般的存在。此次的行動(dòng)研究卻讓筆者真切感受到了它其實(shí)就在我們身邊，它其實(shí)沒(méi)有我們想象中的艱難。如今，筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有了更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)一些具體的研究方法也有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)教學(xué)研究過(guò)程與結(jié)果的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力也有了質(zhì)的進(jìn)步。更加值得強(qiáng)調(diào)的是，此次行動(dòng)研究讓筆者對(duì)教學(xué)科研有了更強(qiáng)的信心與興趣，也讓筆者發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐存在許多需要改進(jìn)的問(wèn)題，而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)科研是改進(jìn)問(wèn)題的一種有效方式。因此，作為一線教師的我們，應(yīng)該在教學(xué)科研上有所嘗試并一直堅(jiān)持下去。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]【美】威金斯，麥克泰.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.