巧借課文內容培養學生的發散思維

黃翔

【摘要】? 培養學生的發散思維是高中語文寫作教學的重要任務。《普通高中語文課程標準》（2017年版）在“學科核心素養”中指出學科核心素養包含思維發展與提升;在“課程目標”中明確要求“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升……幾個方面獲得進一步發展”;又指出“思維發展與提升”是“通過語言運用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升”。 這是新課標對發展與提升學生思維的明確要求。現在的高中生思維能力普遍不強，所寫的議論文，大多缺乏邏輯性，學生普遍都存在邏輯思維薄弱，思維呈現直線化、平面化、單一化的缺點。因此培養學生的發散性思維，促進學生的思維發展與提升成了寫作教學任務中的重中之重。

【關鍵詞】? 課文內容 發散思維

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-137-02

然而思維能力的培養與提高，單靠平均2周一次的作文訓練難有效果，而把思維訓練貫穿到日常的閱讀教學中，充分利用閱讀教學這一主陣地培養學生發散思維，學生的思維能力才有較大提高。

發散性思維，就是沿著不同的方向、不同的角度去思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。常見的發散性思維方式有：順向思維、逆向思維、辯證思維、演繹思維、質疑思維等。那么，在閱讀教學中怎樣利用課文內容培養學生的發散性思維呢？筆者以為，教師要有一顆敏感的心，善于捕捉教材內容中隱藏的發散思維的素材因子，設計出便于學生思考探究的題目，才能較為有效地提高學生的思維品質與能力。

下面是筆者巧借課文內容培養學生發散性思維的一些做法，展現出來以求證于大方之家。

一、續寫擴寫，培養學生的想象思維能力

想象聯想在寫作中起著非常重要的作用，寫作用上想象和聯想，方能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出優美的意境和感人的藝術形象;語文教師要想使學生的作文生動形象，文質兼美，不落窠臼，個性明朗，就必須培養學生的想象聯想能力。利用續寫、擴寫等則是培養學生的想象能力，訓練學生發散思維的絕佳方式。語文教材中有不少詩詞、小說，它們是很好的續寫、擴寫材料，教師可直接把它們拿過來讓學生續寫、擴寫。譬如把意境和畫面感強的《山居秋暝》《從軍行》等擴寫成一篇300字左右的寫景文，為小說《項鏈》增加一段主人公瑪蒂爾德聽到朋友說“項鏈”是假的之后的結尾，就能很好地起到訓練學生想象、聯想思維的作用。

教師還可以讓學生仿照課文內容中描述或比喻性的語句仿寫，讓學生把說明性的文段改寫成描述性的語段，甚至可以從課文內容中挑選幾個用得生動、傳神的詞語，讓學生另選話題，寫一段語意連貫、內容完整有意蘊的話。俗話說“處處留心皆學問”，只要教師用心挖掘、開發，必能設計出很好的用來訓練學生想象、聯想思維能力的題目。

二、現象舉隅，培養學生的演繹思維能力

演繹思維是“規律——現象”的推理方式，演繹思維用得好，有助于提高學生的具象力，從而提升學生的形象思維。我們的教育要提高學生的發散性思維能力，培養學生的演繹思維能力則是其重要方式之一，因此我們要善于利用課堂教學培養學生的演繹思維能力。

在閱讀教學中我們會發現，教材中有不少文章涉及到人物的思想、精神與品質，或某些定義概念等內涵。這些概念內涵，不僅現代文中有，就是古文中也有。教師善于利用這些概念定義，讓學生用社會生活中的事件現象舉隅，闡釋自己對這些思想、精神、品質或某些概念定義的理解，就能收到培養學生演繹思維的功效。

譬如學習了魯迅的《拿來主義》，讓學生例舉現代生活中的“拿來主義”現象;學習《阿Q正傳》，了解了阿Q的精神勝利法，讓學生說說生活中的“阿Q”現象;學習了孟子的《寡人之于國也》，讓學生說說當今社會生活中哪些行為事件正是孟子“仁政”思想的體現。通過讓學生用現象舉隅的方式演繹、闡釋對課文內容中精神品質與思想等內涵的理解，不僅活躍了課堂氣氛，增強了對文本內容的理解，而且還可收到訓練與培養學生演繹思維的功效。活學活用，對學生思維的發展與運用能力的提高大有禆益。

三、探究思想，培養學生的質疑思維能力

文學是藝術，講究的是以形象感染人，以精神熏陶人。無論是寫人、敘事或抒情類文學作品，其表現的人物思想或文章主題都不是直白呈現的。它需要讀者涵泳咀嚼，沉思默想才能慢慢領悟出其真意。尤其是那些人物行為典型而思想具有隱秘性，文章主題具有模糊性、多義性的作品，更需要教師帶領學生去涵詠品味。而且《普通高中語文課程標準》（2017年版）在“必修課程學習要求”中要求學生“發展獨立閱讀的能力……努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，對文本作出自己的分析判斷”。因此，教師設計出一道好的思考題，讓學生探究，這就成了必要。

筆者教《寶玉挨打》，設置的探究題是：你如何看待王夫人的護子行為;教《念奴嬌·赤壁懷古》，設置的探究題是：為何蘇軾單單懷念三國眾多英雄人物中的周瑜;教李商隱的《錦瑟》，讓學生探究詩歌的主題思想。通過這些問題的探究，學生看問題不再表面，懂得了透過現象看本質的道理，養成了凡事多問個為什么，于無疑處生疑的習慣，從而培養和訓練了學生的質疑思維能力。

四、對話辯駁，培養學生的辯證思維能力

倘若說“真理越辯越明，事實越辯越清”，那么思路則越辯越闊，思維則越見深刻。讓學生在課堂上與作家對話、與書中主人公對話，辯駁那些囿于時代或個人原因作出的言論主張;這不僅讓學生的學習走向深刻，使全體學生受到作家或書中人物言行、思想、貢獻的深刻教育，更能激活學生的思維，讓學生思想走向深處。

高中語文教材中有不少陳述個人見解，論述個人主張的文章。這些文章雖出自名家或大師之手，但作者當時只是為了解決某些問題，或為實現某些愿望而作出的主觀判斷與論述，在事理邏輯上論述欠嚴謹，觀點認識有時代的局限。這些說理論述不全面，言辭有偏向的說理文章，很適合用來訓練學生的辯證思維。教師只要找準辯駁的切入點，讓學生或與作者對話，展開辯駁，或與作品中人物對話，展開探討，或從課文中提取話題，讓學生分別作為正反方展開辯論，都能有效培養學生的辯證思維能力。

筆者教孟子的《寡人之于國也》，讓學生作為梁惠王身邊的一大臣站出來反駁孟子論說的理由;教李密的《陳情表》，讓學生替晉武帝回信駁斥李密“辭不就職”的理由;教魯迅的《拿來主義》，讓學生結合當今社會現實寫一段駁斥魯迅批判把“學藝”上的東西送出去的話。凡此種種都較好訓練了學生的辯證思維，也加深了學生對作者思想與課文內容的理解。教師要做的就是善于開發利用教材資源而已。

五、批判定論，培養學生的逆向思維能力

受傳統教育與思想的影響，我們的學生對書本知識或前人見解往往樂于接受，甚少去批判，因此寫出的文章多人云亦云，缺乏個性;為人做事較之西方國家的學生也較少創新與創意。要培養學生的創新思維，我們可以讓學生用批判的眼光看待已有的結論，直接從已有結論的對立面來思考問題。

生活中約定俗成的認知結論、書籍中的歷史評價或名人言論，它常常是人們某方面生活經驗的總結，又或是作者從某一立場出發作出的歷史評價。它們往往只強調某一方面的道理，帶有明顯的目的傾向性，經不起科學的推斷與論述，是訓練學生創新思維的好材料。這樣的認知、結論或歷史評價，教材中有，生活中也隨處可見。譬如“開卷有益”“知足常樂”“酒香不怕巷子深”“班門弄斧”“近朱者赤，近墨者黑”“好高騖遠”等，隨手拈幾個來都可訓練學生的創新思維。

筆者教賈誼的《過秦論》時，針對課文最后一段“強調九國優勢，陳涉起義隊伍劣勢”的對比論述，提問學生“難道陳涉就只有劣勢沒有優勢嗎”，讓學生反向思考討論;教《鴻門宴》，針對歷史上眾多名家偉人對項羽貶多褒少的認識評價，讓學生結合課文內容寫一篇批判名家偉人認知的文章《我看項羽》，進行反向思考。類似的做法還有不少，教師只要用心去做，總能在生活與閱讀教學中找到訓練學生逆向思維的好材料。

總之，高中語文教材是一座寶庫，教師要善于開發利用，那么培養學生發散思維的能力就不僅僅是幾堂作文課的事了。它可以貫穿于整個閱讀教學當中，從而有效地提高學生的思維發散能力，有力促進學生寫作能力的提升。

課題名稱：《高中語文寫作教學發散性思維的培養研究》

課題編號：17—37

課題級別：縣級

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《普通高中語文課程標準》（2017年版）.

[2]《談寫作的兩種主體思維》（鄭可菜《中學語文教學參考》2016年第6期）.

[3]《作文個性化的關鍵是培養學生的想象力》（李春華《語文教學之友》2003年第4期）.

[4]《與名人對話，訓練提煉文字的能力》《語數外學習（高中語文教學）》2014年04期.

[5]《反向思維在閱讀與寫作中的運用》《閱讀與鑒賞（教研版）》2008年10期.