高考詩歌鑒賞對閱讀教學的幾點啟示

范海針

【摘要】? 日常的閱讀教學比較簡略，學生課堂思考的時間不足，學生的理解、概括等思維能力沒有得到有效訓練，學生的課外閱讀少，視野與知識面狹窄，對主要文學藝術手法等語文知識的把握不透，致使學生的語文素養不高，藝術品鑒能力低，考試成績不理想，為提高學生的素養和藝術鑒賞能力，閱讀教學需重視學生自我思考理解的過程與概括能力的訓練。

【關鍵詞】? 閱讀教學 自我理解 拓展閱讀 概括能力

【中圖分類號】? G633.3 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-138-01

一、學生解答詩歌鑒賞的現狀

高考詩歌鑒賞是一根難啃的骨頭，年年高考備考花時不少而見效甚微。看看2016年廣東（平均5.8）和湖南（平均6.7）兩省詩歌鑒賞題的平均分就明白了。教師用盡渾身解數地教，從鑒賞詩歌的形象、語言、意境、思想、表達技巧到提問方式的變化等，凡教師能找到的知識與技巧，教師們都悉心傳授，但結果卻不理想。

一般的癥結所在：學生們沒有深入理解和咀嚼詩句內涵，浮在字詞與意象表面。如鑒賞白居易《錢塘湖春行》的尾聯就只看最后一句，而沒有品味整個尾聯的內涵，沒有讀出白居易最喜歡在錢塘湖白沙筑造的堤壩上、楊樹的綠蔭下賞春游玩的情趣，鑒賞浮在字詞的表面，理解粗疏淺漏，所以得分很低。

此外，學生對詩歌等文學作品藝術手法的理解認識也不夠深刻通透。見景就以為寫景抒情;看到直陳心志就認為直抒胸臆。何為借景抒情，何為直抒胸臆，學生對這兩種藝術手法的本質特征并沒有深入認識。借景抒情則必定有景有情;直抒胸臆則要有直接抒發的臆。學生對這些藝術手法沒有充分認識，所以答題容易出錯。

二、詩歌鑒賞對閱讀教學的幾點啟示

啟示 一：閱讀教學應著重于學生自我思考理解這一“學”的過程，而非學生“學”的結果

為什么解答詩歌鑒賞時，學生們沒有深入理解和咀嚼詩句內涵而浮在字詞與意象表面，這與我們平時的閱讀教學習慣密不可分。現時的閱讀教學，教師們普遍對教學的過程作了太多的簡化。無論對課文內容的理解、人物形象與主題思想的把握、或藝術手法的品鑒，從提出問題到呈現答案，也就不過十多二十分鐘的時間，教師沒有給學生充足的時間去思考、品味與合作探究，時間一到，學生回答不出，就越俎代庖，幫學生分析或直接呈現答案。學生“自我”學的過程沒有充分開展，思維沒有得到訓練，得到答案的方法和規律沒有習得。換而言之，學生的鑒賞能力沒有提高，只是得到了一條條現成的“魚”而非“漁”技。因此在解答高考詩歌鑒賞題時，浮在詩句字詞或意象的表面，難以深入理解和咀嚼詩句內涵，而導致得分率低。

啟示二：對主要的文學藝術手法，要讓學生深入了解和掌握

《新課標》“課程目標·閱讀與鑒賞”部分明確要求學生“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”可見，閱讀教學不能少了對文學藝術手法的研習、把握。很多時候，學生在解答詩歌鑒賞題時屢屢出錯，這從側面說明，師生對主要文學藝術手法的重視程度不夠。或許正如某些教師所言，在平時的閱讀教學中，我們都錯誤地把學生閱讀學習的任務定在了課文內容本身，而不是把任務定在語言文字的理解與運用上，以致學生對文學藝術的表現手法一知半解，對作品的素材內容、表現手法與思想主旨三者之間的關系認識不深，學生的藝術鑒賞水平沒有得到相應提高。

著名語文教師王榮生認為：“語文課程內容主要有三方面：一是‘定篇……;二是‘語文知識，包括事實、概念 、原理、技能、策略、態度等;三是‘經歷……語文課程內容的上述三個方面，應該具有確定性。”文學藝術手法屬于語文知識范疇，閱讀教學要深入研習、把握主要文學藝術手法應是確定的。抓住了作家創作的竅門與規律，方可提高學生文學藝術鑒賞的水平，在閱讀與鑒賞時起到觸類旁通的作用。

啟示三：要拓展閱讀，擴大學生知識面，提高學生素養

正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。學生的閱讀量大了，知識面廣了，素養提高了，學生的文學藝術鑒賞水平自然也跟著提高。這道理知易而行難。為了應付大大小小的考試，教師忙于試題的講解與點撥，學生疲于無休止的試題演練。教師對學生課外閱讀的引領與指導少;學生也極少花時間與精力閱讀課外書籍以涵養自己，提高自己的人文素養。學生的知識面狹窄，品鑒能力差也就顯而易見了。而且課程標準也“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”因此，教師積極引導學生多讀書，讀好書，拓寬學生的知識面，豐富學生的頭腦才是教學的正道。

啟示四：要培養學生的概括能力

概括能力是語文學習的基礎。其重要性為古今眾多大方之家認同。孔子說“一以貫之”（《論語·衛靈心》），蕭統說“略其蕪穢，集其清英”（《文選序》），韓愈說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”（《韓昌黎文集·進學解》）等都道出了閱讀要重視概括能力。學生出現解答詩歌鑒賞題“西湖好處有哪些？”只提取詩句中字詞或意象作答現象，就是概括能力不強，只看到事物的表面現象而沒看到統率其中的“理”之故。

“語文能力的基礎是概括。”學生概括能力不強，語文學習的效果必定會事倍功半。而且“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”這也是《新課標》課程目標·必修課程·閱讀與鑒賞部分對學生的要求。因此，我們要在閱讀教學中重視對學生概括能力的培養，正如《學習與發展》一書所言：“我們在培養中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練”。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《語文教學通訊》（2014.5A.P23）.

[2]王榮生《語文教學內容的確定性及其面臨的問題》（《語文學習》2009.9）.

[3]《學習與發展》北京師范大學出版社2003年出版.