初中英語詞匯教學的若干方法

凌香瓊

【摘要】? 如果把語言比作建筑，詞匯就如同蓋樓的磚瓦。離開詞匯語言就失去了它的實際意義，沒有詞匯人們就無法表達任何東西。初中英語教學中如何使生有效地掌握好英語詞匯呢？要快樂地掌握好英語單詞有兩大關鍵：一、好習慣。二、好方法。

【關鍵詞】? 好習慣 好方法

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-151-02

初中英語學習中很多學生花了大量的時間來記憶單詞，卻總是今天痛苦的記，明天輕松的忘。記單詞花了那么多時間，卻仍有很多學生沒能學好英語。背單詞單調枯燥，忘得又快，這已經成為眾多初中學生發自內心的痛苦吶喊！ 不管是哪種學習，我們都希望學習不是一個痛苦的過程，而是快樂的、有意義的。那么如何使學生在學習英語單詞時也能樂在其中呢？有兩個大方面很關鍵。第一，要培養學生學習英語的良好習慣。第二，好的學習方法。

一、初中學生學習英語必須養成的好習慣

養成習慣大膽開口、大聲說英語。英語教學強調“先聽說，后讀寫”，說作為語言學習的重要部分，直接影響學生的聽、讀、寫的能力。要大膽開口，培養自己的自信心。

養成用科學的方法來記憶單詞的習慣。對七、八年級學生而言，音標肯定是背單詞的最好工具，要求學生認真學好音標使他們聽聲就能拼寫單詞，聽聲就能想起意思。能讀得出就能寫得出。

3.養成規范的英語書寫習慣。雖然英語教學一直堅持對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，但小學主要集中在聽說訓練上。而中學階段則在聽說的基礎上逐漸側重于讀寫的訓練。因此必須在初中階段培養良好的書寫習慣。

4.養成根據需要認真進行預習的習慣。現在的英語教材幾乎每節課的容量都很大，語言教學特別強調互動教學，如果學生沒有配合，教學任務是很難完成的，因此要求學生根據老師布置的具體預習要求，一步一步認認真真地進行預習，這不僅能提高課堂效率，也有助于提高學生的自學能力。

5.養成認真傾聽，積極思考，學會記筆記的習慣。課堂是教學中最重要的一個部分，教師在課堂上所講的都是所學內容的精華部分，同時教師不是單純地講解結論，而是引導學生理解所學內容之間的內在規律，再通過講解練習和反復訓練來引導學生掌握知識，因此，要求學生在課堂上集中精力，聽從老師的指揮，勤奮用腦，學會掌握要點，把有用的知識點和例句自覺地記下來。

6.養成自覺及時訂正錯誤的習慣。學生做錯題很正常，怕得是同樣的題今天錯明天還是錯。其實初中英語的許多考點都在學生練習中經常反復地出現，但許多學生由于沒有認真地做好練習后的訂正工作，失分不少，因此要求學生? ? ?對每一份作業、試卷上的錯誤都要及時訂正并弄懂原因，要人手一本錯題訂正本，每晚花幾分鐘把當天的錯題抄上，并用紅筆訂正一遍。

7.養成主動復習并加以整理歸納的習慣。英語有很多東西和漢語表達是不一樣的，像英語的語法就是很多學生學習的難點。例如，時態的變化就是漢語中所沒有的，仁愛版七年級英語中就學習了一般時態的幾種形式：一般現在、現在進行、一般過去，還出現了不少一般將來，相當一部分學生由于習慣了接受性的學習，不懂得比較歸納，對這些時態都混淆不清了。因此，學生課后及時主動地把新舊知識進行比較、歸納、整理特別重要。

8.養成跟讀模仿磁帶，堅持背誦課文的習慣。學英語必定要記住很多詞匯、短語、句型等，這些東西單獨記憶是比較乏味的。英語學習貴在詞不離句，句不離段，段不離章，通過跟讀和背誦對話、課文，把詞匯和句型等放在段落里記憶，其用法和意思就比較容易記住了。此外，通過長期的跟讀和背誦，不僅能擁有正確的語音語調，而且能培養良好的語感，很多句子就可以脫口而出。

二、初中英語詞匯教學的若干實用方法

我國新《英語課程標準》建議：英語教師必須加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。《標準》明確規定：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。”因此，課堂教學要以學習策略的獲得與改造為核心。

詞匯是磚瓦，如何讓學生擁有足夠多的磚瓦是中學英語教學的重要任務之一。就初中英語詞匯教學，這里列舉幾個方法。目的是為了使學生掌握被認為是英語學習一大難題的詞匯的學習策略以便達到最終能掌握足夠多的詞匯，為學生提高英語打下堅實的基礎。

（一）介紹新單詞（先不讓學生看書，看教師示范表演。）1.翻譯法。直接翻譯既快又簡便。 2.直觀法。 用實物介紹新單詞。如：Look， this is a watch.（用手指著手表）。用圖片介紹詞匯，如：面部（faces） 。快速畫簡筆畫，邊畫邊溝通，以畫表達詞義。 用模擬、演示或面部表情介紹單詞。如：Look——I am ope-ning the door. I am writing some words on the paper.

3.為學生歸納一些巧記法，列舉幾例如下：

（1）在含“oo”的單詞，“oo”的主要讀音有兩種：一是讀長音[u：]，二是讀短音[u]。就常用詞而言，只有兩個特殊的（blood， flood）讀[∧]。其記法是：

d， k之前一律短，

（eg：book， brook， cook， look， shook， cookie， hook， took， wood， stood， good等）。

只有食物（food）發長音，

“血液”、“洪水”較特殊（讀[∧]），

“t”前僅foot發短音，

room長短均可行，

其余一律發長音[u：]。

（eg：bamboo， school，bloom， balloon ，fool， loose， loom， moon， too， zoo， noon， smooth， roof， droop， tool， soon， room等。）

（2）在以字母“o”結尾的名詞的復數形式中，有些需要加-es，有些需要加-s，把初中英語課本中以“o”結尾的這類詞歸納一下：

①zero， zoo， radio， photo， piano， kilo（無生命的詞，變復數加-s）

②tomato， potato， hero， Negro（有生命的詞，變復數加-es）

（3）利用顛倒詞記憶單詞

英語中有些單詞，把它顛倒拼寫，然后變成另一個單詞，把這些詞歸納在一起使學生更容易記。如：① are（是）—era（時代） ② but（但是）—tub（浴盆）③god（上帝）—dog（狗）④not（不）—ton（噸） ⑤no（不）—on（在…上） ⑥pot（罐，壺）—top （頂部））⑦ ten（十）—net（網） ⑧war（戰爭）—raw（生的，未煮過的）等。

（二）詞匯的擴展

1.利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a：]的規則，就很容易記住art， arm， part， party， argue，dark等詞。 2.利用詞形變化規則。總結不規則動詞的變化，它們可分為：? A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put? A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug? i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk ？ 3.利用構詞法知識。 （1）使用相同的詞根：如學過use后，學生可以推斷出useful， useless， user的詞義來。教師可以說：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useless” also comes from “use”. It means “of no use ”or “not useful”.（2）利用分析前綴的方法。在教unhappy， unknown， unfair， unlike， uncertain時， 學生已學會了happy， known， fair， like， certain. 只要解釋前綴-un的含義 是“不、非”。學生就能推測出unhappy， unknown， unfair， unlike， uncertain這些詞的意思了。（3）后綴分析方法。基于學生已經學會了ill， home， kind， happy等 。并指出后綴-ness的作用，學生就很容易推測出illness， homelessness， kindness， happiness的意義來。 （4）復詞分析方法。如果學生已經學會了wait與room，自然就可以推斷出waiting-room， reading -room的含義。

初中英語教學中的詞匯教學，以上教學詞匯的方法能用則用，適用則用，交替使用。目的是使學生有條理、有規律地學習英語單詞，使他們覺得記單詞是一件有趣的事情。最終是為了使學生免于在“記了又忘，忘了又記”的泥潭中掙扎而導致有些學生最終因記不住單詞而放棄英語。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]互聯網《探討：詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一》.

[2]教育部，制訂.《新課程標準》.北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]袁浩，李曉紅.《英語神奇記憶千法》.北京：氣象出版社，1998.

[4]譚德波.《英語詞匯教學藝術》.小說家選刊：教學交流（上旬）2012.