淺談政治課的情境教學

方貴俊

【摘要】? 一直以來政治課給人的印象是“講大話”、“道空話”、“喊口號”……學生一到上政治課總是打不起精神，暈暈欲睡。因此一門培養公民高尚精神境界，良好的思想品德，堅定的立場意志， 遠大理想抱負的課程充分發揮不出其應有的功能。要扭轉此種現象，還政治課的真面目，使政治課成為每學生喜愛的一門學科，方法和手段應各種各樣.但筆者在教學實踐過程中，感覺運用情境教學法不失為一種較為有效的方式。

【關鍵詞】? 政治課 情境教學

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-225-01

新課情境教學是從教學需要出發，教師為學生創設引入以形象為主、具有感情色彩的場景或氛圍，激發學生的學習欲望，使學生積極主動地參與到教學活動中來，有效地完成教學效果的一種教學方法。此種方法更好地體現了政治課在新課程背景下，“由如何教好政治課到如何讓學生主動地學政治，由學生如何獲取知識到如何學會學習”的理念轉變?，F將日常政治教學中創設情境的做法展錄出來，請同行不吝賜教。

一、創設問題情境，導入新課

導課在一節課中有非常重要的地位，好的導課正如火箭發射一樣，只有把火箭引入正常軌道，才步入成功之門。中學生一般具有好動、喜新、好奇的心理特征，教師如用學生最喜歡的語言，抓住他們最感興趣的問題來激起他們的興趣，就會打開他們求知的閘門。如在學習《生活在人民當家作主的國家》此課時，筆者了解到學生已具有“國家形態”的知識。因此，向他們所提出：迄今為止，國家類型有幾種？待學生回答后，又問奴隸國家、封建制國家和資本主義國家中人民的地位如何？“地位低下，沒有權力”“那作為新型國家的社會主義國家人民又享有什么地位、權力呢？”前面問由于學生學過歷史知識，知道了答案，因此很容易興奮，他們的情緒下被調動起來，對于最后的問題，由于學生沒有系統地學習，故該問題能引起他們的思考，由此，新課被順利導入。

蘇聯心理學家馬秋斯金的研究認為“思維起始于問題?！币酝慕虒W常常是，教師一手操縱了問題的提出與解決，學生的問題意識和創新意識容易被扼殺。而創設問題情境，能依據學生的心理特點。認識水平以及課標的要求，恰到好處地解決問題。

二、創設游戲情境，讓學生自主探究

“玩”是孩子的天性，高中生其實亦然。如果在課堂上適當創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的操作情境，必然會喚起學生的主體意識，讓學生調動已有的知識經驗策略去體驗和理解知識，激發學生的思維，引發他們自主探究，使課堂氣氛活躍，達到事半功倍之效。

如在學習“本質是人民當家作主”一節時，讓學生分別扮演三個對象：記者，新中國解放前的農民和新中國解放后的農民。記者穿越時空隧道，分別采訪解放前后的農民，讓農民們談談自己對新生活時代的感受。讓學生自主探究不同社會制度里人民的地位狀況，使他們在“玩”中學。在學中感悟到社會主義社會里人民地位的提高，人民能當家作主，從感情深處流露出對社會主義制度的擁護，對社會主義祖國的無限熱愛。

通過創設活動情境，最大程度地調動學生的手、口、腦……多種器官參與學習，充分發揮學生的身心潛能，有利于促進教學任務的完成。

三、創設實踐情境，使學生體味政治魄力

有位名人說過：生活是一切知識的源泉，實踐是最根本的學習方式。創設實踐情境，引導學生開展研究性學習和社會實踐活動，既能培養學生的實踐能力，更能提高學生對政治課的熱情，真正感受到政治的魄力。

在學習《我國公民的政治參與》時，筆者在課后讓學生走訪居民委員會，村民委員會，有關單位的工會，某些單位的職工代表大會，人大代表……通過此種方式，使學生感悟到我國公民參與政治的廣度、深度，體味到做為一名中國公民參與政治建設的自豪感，有利于培育他們的政治熱情，使他們逐漸體驗到政治課也是一門充滿趣味的課程。

贊可夫指出：教學法一旦能及學生的情緒或意志領域，觸及學生的需要，這種教學法就能能發揮高效的作用。情境教學最直接地體現了直觀教學的原理。在政治課里運用情境教學讓學生在情境中感知、理解、分析、探究，獲取知識，又能運用知識，從形象的感知達到抽象的理性的感悟，縮短了認識的時間，提高了學習效率。又能激發學生學習的情緒和學習興趣，使學習活動成為自覺活動，使教學能順利地推進。

二0一二年五月