小學高年級作文學生互改初探

林秀英

【摘要】? 教師用傳統方式批改學生的作文的話，改作文成了老師最頭痛的事。教師的工作量大，效率低，學生又非常被動。教師應該轉變觀念和方式，變教師改為學生互改，既減輕教師的負擔，又調動學生寫作的積極性。學生們在互改作文的過程中充分發揮了主體作用和團結合作的精神，嘗到了寫作的樂趣，自己領悟到了寫作的方法。最終使學生的寫作水平得到實質性的提高。

【關鍵詞】? 小學高年級 作文 學生互改

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-231-01

一直以來，說到批改學生的作文就是老師最頭痛的事。許多老師改了初稿，學生才抄進作文本，老師又要在作文本上一字一句地認真批改：改錯別字，修改病句，指出布局謀篇上的不足，甚至是老師根據自己的意思給他們補上一些內容;寫上眉批、總評。但多數學生拿到老師批改好的作文沒多看一眼就扔進書包。根本就沒有去領會老師的評語，總結自己作文的優缺點。到下次作文時才拿出作文本，但在后一次作文中，又犯前一篇作文同樣的錯誤。這樣改作文當然是事倍功半。怎樣才能提高作文教學的實效性？我覺得教師應轉變教學觀念，改進作文的批閱方式，讓學生互改作文是一個好做法。

新教學大綱中要求學生不僅要會改自己的作文，高年級學生還要會互改作文。為此，在這幾年的作文教學中，我對學生進行了互改作文的訓練。學生們在互改作文的過程中充分發揮了主體作用和團結合作的精神，嘗到了寫作的樂趣，自己領悟到了寫作的方法，最終使自己的寫作水平得到實質性提高。通過三年多的教學實踐我總結出了一些作文互改的方法，供大家參考。

一、讓學生課前做好準備

學生剛學互改作文時總是無從下手，不知道怎樣評價，就算知道那方面寫得好或不好，也沒有詞匯來表達自己的意思。從學生沒有互改作文的經驗和方法的實際情況出發，我總是在學生互改作文前布置他們先看看作文選，學習別人是怎樣寫評語。學生在借鑒別人經驗的過程中，積累了許多評價作文的詞匯，為自主評價同學的作文作好準備。

二、做好分組

教師在學生第一次互改作文前要根據學生的作文能力、個性、組織能力優、中、差搭配進行分組，讓優等生幫助中差生形成優勢互補，共同進步。我一般把4～6人分為一個小組，每個小組一個組長。

三、老師講評、示范

互改作文課也是一項教學過程，需要教師引導、示范，交給學生批改作文的方法技巧。

在學生剛開始互改作文的半個多學期里，我會在學生互改前把學生的作文瀏覽一次，把不能過關的作文讓他們重寫。我會在學生互改作文前進行批改示范。示范前，出示修改作文的要求，如第九冊第一單元作文《我和書的故事》我就先在平臺上出示修改要求：1、認真讀習作，找出錯別字，用得不恰當的詞語，病句;2、找出好詞好句，寫上表揚的話;3、對習作中恰當地運用了本單元的寫作方法的，寫上批語進行表揚。如：恰當地運用比喻、擬人、反問等修辭手法，抓住人物的語言、動作、神態、心理活動進行描寫，寫上積極性的批語。學生明確了這次的修改要求，我選用有代表性的作文作示范，用平臺投影出整篇文章，讓學生認真讀作文，改正錯別字、用得不恰當的詞語、標點符號，修改不通順的句子，找出精彩的詞、句、段，恰當的修辭手法，在旁邊寫上眉批，最后寫上總評。通過示范教給學生批改作文的方法。同時還讓學生牢記兩大原則：1、尊重作者的原意，不能按自己的想法把別人的作文改得面目全非;2、多發現同學作文中的優點，寫上表揚的話。隨著學生批改作文能力的不斷提高，后來我就只出示本次作文批改的要求放手讓學生互評互改。

四、學生互改作文

好奇是孩子們的天性。學生總是迫切地想知道別的同學的作文寫得怎樣。我們要利用學生的好奇心調動起學生互改作文的積極性。學生互改作文前，老師要引導學生明確本次作文批改的要求、重點，按已分好的小組組織活動。對于修改的要求，應該循序漸進，不斷提高。

五、教師審閱互改的作文，及時總結

學生互改好的作文，老師不能收起來打個分給學生就了事，而是要認真查閱學生是怎樣修改的，發現亮點，及時表揚;發現問題及時提醒學生改正，及時寫好教學反思，在以后的作文互改教學中指導學生揚長避短。

經過三年多的教學實踐，我認為學生在互改作文過程中收獲頗豐：

一、在小組合作互改作文的過程中，充分調動每個組員的積極性和主動性，學生感受到寫作的樂趣。

傳統的老師評改，老師是主角，學生只能被動地聽講，老師臺上講不停，沒有說到學生的心坎上，很難激起學生的興趣，不能調動學生的積極性和主動性。但讓學生互改作文，學生在互改作文的過程中全程參與，各抒己見，興致盎然。很多同學告訴我，自己在互改過程中過了一把老師癮。

二、學生在互改作文過程中領悟到了寫作的效果和方法，最終使自己的寫作水平得到實質性提高

每一次互改作文，每一位學生都要閱讀小組內全部成員的作文，然后互相討論每篇作文的優缺點，明白自己本次作文不足，及時改正。也從中學到很多寫作的方法，取長補短，在下一次的作文中有所啟發，作文水平自然得到提高。

三、學生們在互改作文過程中充分體現“自主、合作、探究”的精神

語文新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。學生在互改作文過程中要全程參與討論、改正、補充自己或組員的意見，最終才把整個小組的意見通過眉批和總評的方式表現出來。在作文互改過程中充分體現了“自主、合作、探究”的精神。

總之，學生互改作文既減輕了教師的工作量，又激發了學生寫作的興趣，培養了學生修改作文的習慣，有效地提高了學生的寫作水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]教學大綱.

[2]《小學生作文選》.