“六環(huán)節(jié)模式”在初中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

冼燕冰

【摘要】? “六環(huán)節(jié)模式”包含：自學(xué)、情景導(dǎo)入、合作探究、展示、小結(jié)、作業(yè)。“六環(huán)節(jié)模式”適用于初中詩歌教學(xué)，能提升教學(xué)效率以及核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 詩歌教學(xué) 教學(xué)模式 六環(huán)節(jié) 應(yīng)用

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-247-01

“六環(huán)節(jié)模式”能提升初中生健全人格、審美情趣、批判質(zhì)疑、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決等核心素養(yǎng)。在初中詩歌教學(xué)中，筆者探究出了“六環(huán)節(jié)模式”，即自學(xué)、情景導(dǎo)入、合作探究、展示、小結(jié)、作業(yè)。

一、自學(xué)

《初中語文課程標準》強調(diào)：“倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。”同時，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容，其實老師是沒有必要再做無用功。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獨立思考，而獨立思考有利于健全人格。

在《沁園春·雪》的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：單元簡介、背景介紹、標題解讀、作者簡介、生字詞學(xué)習(xí)、課文注釋、全文閱讀、課后練習(xí)。這些內(nèi)容，學(xué)生是完全有能力進行自主學(xué)習(xí)。

二、情景導(dǎo)入

建構(gòu)主義強調(diào)，知識的獲得需要創(chuàng)設(shè)情景。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與課文相似的情景。

在《沁園春·雪》的教學(xué)中，筆者考慮到廣東的學(xué)生沒有看過雪、長城、黃河，缺少相關(guān)的感性認知的基礎(chǔ)。筆者給學(xué)生播放了雪、長城、黃河的圖片以及視頻，有景有韻，有聲有色，學(xué)生在類似情景中感受到了北國千里冰封的風光、長城無邊無際的氣勢、黃河波濤滾滾的豪邁，也激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。

三、合作探究

合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑和學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在《沁園春·雪》的教學(xué)中，筆者把全班51個同學(xué)劃分成七組，每組為7到8個同學(xué)，劃分的標準是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。筆者讓每一個小組合作探討對應(yīng)的內(nèi)容：

（1）第一組合作探討意象的積累。“請同學(xué)們找出全文的意象，并且說說這些意象有什么內(nèi)涵。”

（2）第二組合作探討語言的賞析。“同學(xué)們，你覺得全文中，哪個字用得最好？為什么覺得這個字最好？”

（3）第三組合作探討表現(xiàn)手法。“同學(xué)們，全文用了哪些表現(xiàn)手法？具體表現(xiàn)為文中哪個部分？有什么效果？”

（4）第四組負責批判質(zhì)疑。“同學(xué)們，你覺得毛主席對五位古代人物的評價，客觀全面嗎？你對此有什么想法？”

（5）第五組合作探討全文的主題。“同學(xué)們，你覺得毛主席為什么說‘數(shù)風流人物，還看今朝？”

（6）第六組負責拓展積累。“同學(xué)們，你課外收錄或背誦了毛主席的哪些詩詞？請與同學(xué)們分享賞析。”

（7）第七組負責想象力的培養(yǎng)。“同學(xué)們，如果給你一個哆啦A夢的時光機，可以穿越時空，你會對毛主席說些什么？”

四、展示

學(xué)習(xí)金字塔理論強調(diào)，展示能夠保持90%的知識。

在《沁園春·雪》的教學(xué)中，筆者要求每一小組在合作探討結(jié)束后，派小組代表上臺展示：

（1）第一組幫助同學(xué)們積累了意象，指出雪的特點是冷峻，長城、黃河的特點是有氣勢，原野的特點是遼闊。

（2）第二組幫助同學(xué)們提高了語言的賞析能力，指出“山舞銀蛇，原馳蠟象”中的“舞”和“馳”用得最好，因為用了擬人的手法，使到整個畫面生動形象。

（3）第三組加深了同學(xué)們對表現(xiàn)手法的理解，指出全文使用了情景交融、對比的表現(xiàn)手法，因為作者充滿了革命的豪邁之情，所以他筆下的長城、黃河、原野也是充滿了氣勢;全文也使用了對比的手法，把五個古代的歷史帝皇與當代的英雄進行了對比，襯托出無產(chǎn)階級才是真正的“風流人物”。

（4）第四組培養(yǎng)了同學(xué)們批判質(zhì)疑的能力，指出毛主席對五個古代人物的評價基本合理，但同時，我們對待英雄，不能以偏概全，不能只看到英雄的缺點，畢竟一個民族不能沒有英雄。

（5）第五組通過合作探討，指出末句抒發(fā)了無產(chǎn)階級立志要超越歷史英雄人物，創(chuàng)造空前偉大業(yè)績的豪情。

（6）第六組豐富了同學(xué)們的課外積累，分享了“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，賞析了其中的革命豪邁之情;分享了“恰同學(xué)少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”，賞析了其中對少年同學(xué)的懷念珍惜之情。

（7）第七組開拓了同學(xué)們的想象力。第七組的代表回答：“如果我能穿越時空，我會告訴毛主席，1949年，無產(chǎn)階級真的成為‘風流人物了！2000年，世紀寶寶出生;2008年，汶川大地震，但我們?nèi)f眾齊心;2018年，世紀寶寶長大成人;您們的革命情懷，我們一刻都沒有忘記！我們將擔當起歷史的使命，做新一代的‘風流人物！”

五、小結(jié)

記憶理論認為，有意義的知識更容易被記住。小結(jié)的過程就是一個建立意義的過程，一個分類總結(jié)的過程。

在《沁園春·雪》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生去畫屬于自己的思維導(dǎo)圖，去總結(jié)詩歌鑒賞的要點，詩歌鑒賞的要點包括意象的理解、語言的賞析、表現(xiàn)手法的賞析、批判質(zhì)疑的精神、主題的探討、比較鑒賞的能力、想象力的發(fā)揮。

通過學(xué)生的自我小結(jié)，學(xué)生自我建構(gòu)了知識，訓(xùn)練了歸納的能力。

六、作業(yè)

在《沁園春·雪》的教學(xué)中，筆者安排了與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，作業(yè)帶有自主選擇性：

（1）積累古代詩歌中常見的意象，如月亮、松樹、梅花、菊花、丁香、小船等，并分析總結(jié)這些意象的傳統(tǒng)內(nèi)涵，寫成一篇作文。

（2）積累古代詩歌中常見的表現(xiàn)手法，如描寫手法、修辭手法、抒情手法等，并聯(lián)系自己學(xué)過或者課外閱讀過的詩歌，寫成一篇作文。

（3）培養(yǎng)想象力。根據(jù)以下情景，發(fā)揮自己的想象，寫一篇作文，可以寫景，可以塑造人物形象，可以議論，也可以抒情，但不限于以上這些要求。情景是：“同學(xué)們，如果給你一個哆啦A夢的時光機，可以穿越時空，你會對毛主席說些什么？”

通過自主選擇的作業(yè)，學(xué)生鞏固了知識，也激發(fā)了巨大的學(xué)習(xí)興趣。

“六環(huán)節(jié)模式”包含自學(xué)、情景導(dǎo)入、合作探究、展示、小結(jié)、作業(yè)。它適用于初中詩歌教學(xué)，能提升教學(xué)效率以及核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時代中學(xué)語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結(jié)出版社，2015.

[2]北京師范大學(xué)出版社組編，教育學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.

[3]北京師范大學(xué)出版社組編，心理學(xué)考試大綱解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.6.