巧提問(wèn)，遺憾變精彩

劉楷泉

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0056-02

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”在課堂教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。當(dāng)課堂上發(fā)生事故時(shí)，教師的概念、角色、教學(xué)行為和教學(xué)策略必須改變。提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對(duì)話。現(xiàn)就北師大版《品德與社會(huì)》的課堂教學(xué)，淺談如何運(yùn)用課堂提問(wèn)，提高品德課堂的高效性。

一、追問(wèn)，化“亂語(yǔ)”為教育契機(jī)

教學(xué)面對(duì)的是孩子，他們是活生生的人，他們的個(gè)性不同，他們之間存在著差異，因此課堂教學(xué)就有了不可預(yù)計(jì)性。當(dāng)課堂上有棘手甚至是“紊亂”的時(shí)候，不要急于告訴學(xué)生“是什么”，教師應(yīng)抓住這一教育機(jī)會(huì)，及時(shí)將問(wèn)題退還給學(xué)生，并進(jìn)行深入開發(fā)，才有利于學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生思維的激活，

在教學(xué)《堅(jiān)忍不拔的炎黃后代》中，當(dāng)講“三過(guò)家門而不入”的故事時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感受大禹“鍥而不舍、公而忘私”的精神。一個(gè)上課前因?yàn)榇蚣芏晃遗u(píng)的學(xué)生冷不丁地怪聲怪氣地大聲說(shuō)：“作為一個(gè)管治水的，禹真是個(gè)傻帽！”然后還“桀桀”地笑了幾聲。全班都擔(dān)心老師的批評(píng)，但又忍不住笑了。我知道我如果繼續(xù)上課，學(xué)生們不會(huì)安心；直接批評(píng)他，只會(huì)加深他對(duì)我的成見(jiàn)。所以我決定調(diào)整上課的進(jìn)度，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容放回去。就問(wèn)道：“你認(rèn)為怎樣才不是‘傻帽呢？”“如果禹像你說(shuō)的那樣，坐在官衙里指揮就行了，那么別人會(huì)發(fā)自內(nèi)心地服從他的指揮嗎？”接著投影出示“他勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、胸懷坦蕩，成為百姓的表率?！焙汀坝淼倪@種精神激勵(lì)著人們最終戰(zhàn)勝了洪水。因此，后人們稱頌他為‘大禹，就是‘偉大的禹的意思?！弊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到：在治水過(guò)程中，大禹依靠艱苦奮斗、因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)治水、以人為本的理念，克服了許多困難，終于取得了治水的成功，大禹治水精神是中華民族精神的源頭和象征。到我小結(jié)時(shí)，我說(shuō)：“現(xiàn)在，人們常以‘大禹治水，三過(guò)家門而不顧來(lái)形容那些對(duì)工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、舍家為國(guó)的人?！苯又醚劬︻┝艘幌履菍W(xué)生，他低下了頭。

課堂上學(xué)生的胡言亂語(yǔ)，也許正是他們的“心結(jié)”，“心結(jié)”不解，課堂就會(huì)缺乏持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。老師解開了學(xué)生的“心結(jié)”，即抓住教育機(jī)會(huì)，不僅使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力也將不斷提高。

二、反問(wèn)，轉(zhuǎn)“舉報(bào)”為教學(xué)生機(jī)

課堂上遇到偶發(fā)事件，要因勢(shì)利導(dǎo)，尋找利于教學(xué)的問(wèn)題，再把問(wèn)題反彈給學(xué)生。讓學(xué)生討論之后，再做出正確的解釋，變守為攻，化被動(dòng)為主動(dòng)。這將成功動(dòng)員學(xué)生參與“角色”創(chuàng)作，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性和即興表達(dá)能力。

在上《偉大的普通一兵》時(shí)，我采用了以師情激生情的策略。在我的語(yǔ)言導(dǎo)引下，學(xué)生為雷鋒同志崇高的品質(zhì)和博大的胸懷而敬佩不已。正當(dāng)我滿懷激情地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟雷鋒精神時(shí)，有一個(gè)小個(gè)子的女生大聲地“舉報(bào)”：“老師，XX給雷鋒添上胡子！”頓時(shí)，“哈哈哈……”笑聲已充滿了整間課室，學(xué)生們都很興奮，有的甚至伸長(zhǎng)脖子想看看XX的課本。望著講臺(tái)下興奮的小臉，我知道我不能繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)策略了。

看著XX課本上“長(zhǎng)著胡子的雷鋒”，我覺(jué)得這是激發(fā)學(xué)生求知的一個(gè)機(jī)會(huì)。我問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道雷鋒同志逝世時(shí)有多少歲嗎？”“雷鋒同志逝世已經(jīng)有50年了，為什么我們還要向他學(xué)習(xí)呢？”

在匯報(bào)交流中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了雷鋒同志愛(ài)憎分明的階級(jí)立場(chǎng)、言行一致的革命精神、公而忘私的共產(chǎn)主義風(fēng)格、奮不顧身的無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗志，是永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)的。在“總結(jié)全文”時(shí)，我說(shuō)：“雷鋒，一個(gè)普通的士兵，50年前，他以22歲的短暫生命，感動(dòng)了一個(gè)時(shí)代。他那平凡而偉大的品格，成為民族精神的生動(dòng)組成?！蔽铱戳丝碭X，接著說(shuō)：“如果雷鋒同志能活到今天，他一定還在繼續(xù)做著好事，繼續(xù)地為人民服務(wù)。”XX的臉紅了，他連忙卻又小心翼翼地把畫在課本上的“胡子”擦掉。

課堂教學(xué)靈活多變。把學(xué)生放在教學(xué)的起點(diǎn)和核心位置，它不僅可以解決課堂的“危機(jī)”，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索，讓課堂恢復(fù)活力。

三、互問(wèn)，變“錯(cuò)誤”為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

常言道：“馬有失蹄，人有失言?！敖處煵豢杀苊獾貢?huì)犯錯(cuò)誤。如果教師可以使用自己的教學(xué)智慧和巧妙地使用問(wèn)題，他們就可以將這些”錯(cuò)誤“轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的材料，引發(fā)學(xué)生和老師共同探索，使課堂更加精彩。

在教學(xué)《一起采集民族之花》的“導(dǎo)入”的板書課題時(shí)，我竟把“一起采集民族之花”寫成了“一起采摘民族之花”，學(xué)生馬上舉手提醒我把“集”寫成了“摘”。為了擺脫窘境，我急中生智，故作疑惑，辯解說(shuō)：“美麗花兒不是用來(lái)‘摘嗎？怎么‘集呢？”學(xué)生說(shuō)：“書上明明是‘一起采集民族之花呀！”持不同觀點(diǎn)的同學(xué)開始爭(zhēng)論，于是我相機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)：“‘摘是采收摘下的意思，‘集是聚在一起的意思。我們偉大的中華民族自古以來(lái)就是一個(gè)多民族的大家庭，而每個(gè)民族的衣食住行都有自己的特色，正是豐富多彩的民俗民風(fēng)，形成了中華民族燦爛多彩的文化特色，今天就自己最感興趣的少數(shù)民族風(fēng)情進(jìn)行資料匯報(bào)?，F(xiàn)在，讓我們‘一起去采（ ）民族之花（板書）吧！”

互問(wèn)，讓教師不僅是主動(dòng)提問(wèn)者和傾聽(tīng)者，也是被學(xué)生問(wèn)的應(yīng)答者，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，表明了課堂參與的一種積極狀態(tài)。通過(guò)對(duì)師生的相互質(zhì)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將黑板的“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正感悟到“摘民族之花”與“集民族之花”的不同內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師的教學(xué)思路被學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的“獨(dú)特性思考”“創(chuàng)造性解釋”或“錯(cuò)誤的理解”等所打亂，教師能夠憑借自己的獨(dú)特的判斷，應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，“隨機(jī)應(yīng)變”“當(dāng)機(jī)立斷”對(duì)這些資源進(jìn)行有效開發(fā)和利用，生成非常有價(jià)值的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。