翻轉(zhuǎn)課堂在思政“概論”課堂實踐教學中的應(yīng)用

徐志麗 郭巍偉

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“概論”課堂實踐教學中的應(yīng)用，能有效地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，改變課堂講解加課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，全面加強師生互動，提高學生自主學習意識，提升教學的整體質(zhì)量與效率。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；“概論”；課堂實踐教學；應(yīng)用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0078-02

翻轉(zhuǎn)課堂是最新興起的一種教學方式，將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式引用到“概論”課堂實踐教學活動中，能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高學生的綜合素質(zhì)。

一 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概說

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是指學生在課堂外運用網(wǎng)絡(luò)資源、教師制作的微課、視頻和其他學習資料，相對獨立地完成知識的學習，而將應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等難度較高的知識內(nèi)化過程放在課堂上，經(jīng)過師生之間、學生之間的交流、合作、展示完成知識內(nèi)化的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被引入中國以來，在學校、教師、家長中引起強烈反響。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是把知識內(nèi)化的過程放在課堂上，促進師生之間的交流合作；最大的魅力在于互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，是將學生課外的自主學習和課內(nèi)的師生互動學習有機結(jié)合起來；翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點是以學生的自主學習為重心，重新構(gòu)建課堂教學的基本形式，注重學習者的自主探索過程，逐步將教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在學習過程中問題的解答者。

二 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂實踐教學的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂實踐教學活動中可以創(chuàng)造性的變革教與學的傳統(tǒng)模式，改變“概論”課在教學內(nèi)容、教學方法、互動環(huán)節(jié)等方面的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂的作用表現(xiàn)在以下幾點：

（一）有助于學生自主學習意識的培養(yǎng)

自主學習是一種學習者有意識主動獲取解決問題方法，自主探究問題答案的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程設(shè)計中，課前學習主要是由學生自主完成，學生主動接收或收集相關(guān)資料，并對各種資料進行選擇、加工、整理從而在內(nèi)心重新構(gòu)建知識體系。課前學生的自主學習質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課堂能否有效推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才主要是培養(yǎng)從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，看重實際操作能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學方式上突出參與式、探究式、合作式、討論式教學模式，促進師生在教學過程中的角色互換，突顯學生的主體地位，注重學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）有助于對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師能隨時創(chuàng)建移動學習空間，通過開辟思想政治教育的互動平臺、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)互動工具，與學習者共享各種資源，有助于實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，加強師生之間的交流。

（四）有助于全面提升課堂的互動

課堂上開展有效的師生互動是營造課堂氣氛、提高教學質(zhì)量的保證，翻轉(zhuǎn)課堂最大的作用就是能充分促進課堂的有效互動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師由掌控課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生學習的引導(dǎo)者；學生也由課堂上的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的構(gòu)建者。

（五）有助于教學方法的不斷創(chuàng)新

“概論”課堂實踐教學是理論教學的補充，一般安排在一個單元結(jié)束作為總結(jié)課來設(shè)計，或者作為重點內(nèi)容的擴展和專題教學。其特點為所占課時少、主題突出、教師備課時間充分。這樣在教學活動中完全可以按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求實施，在運用中不斷研究、總結(jié)、創(chuàng)新、發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以便于今后在所有課程的教學中都能全面、熟練、高效的運用。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，能有效改變課堂講授加課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學方式，從而提高課堂效率與活力。課堂實踐教學活動要求教師精心設(shè)計活動方案，注重實踐方式和主題的選擇。

（一）課前活動設(shè)計

首先，明確教學目標。“概論”課堂實踐教學主要是以學生活動為中心，通過課堂實踐教學活動培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，更重要的是要幫助學生樹立分析社會問題的正確立場、觀點和方法，最終將理論知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念，并落實到行動中去。

其次，教師備課需要設(shè)計課堂實踐的教學內(nèi)容，實踐的主題必須緊扣時代脈搏，實踐的內(nèi)容要貼近現(xiàn)實，要有問題意識。還要備學生的實踐過程，教師要對課堂上可能發(fā)生的一切有解決預(yù)案。教師在課前還要進行學情分析，只有聚焦學生個體，聯(lián)系學生思想實際，把握學生特點，解決學生需求問題，這樣的教學設(shè)計才能強化高校思想理論教育和價值的引領(lǐng)作用。

最后，視頻、課件、資料的選擇和制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學活動的核心內(nèi)容，是學生在課前學習知識的重要資源。因而教師在選擇時必須目標明確、主題突出。

（二）課上實施過程

學習金字塔是一種現(xiàn)代學習方式的理論，是用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學習方式，學習者在兩周后還能記住內(nèi)容的多少。其中“聽講”這種最常用的方法，學習效率卻是最低，兩周后所學知識只留下5%，學習效率均在50%以上的學習方式，都是合作學習、主動學習和參與式學習。通過學習金字塔理論可以了解到，讓學生被動去聽課的效果遠不如讓學生成為課堂的主導(dǎo)、主角，發(fā)揮其主觀能動性，這樣才能達到應(yīng)有的教學效果。而翻轉(zhuǎn)課堂更加注重的就是知識的分享與交流。

第一，合作探究。課堂上教師主要采取團隊管理的方法，將全班學生分成若干個小組，每個小組由10名學生組成，小組中的各個成員都有明確的分工。學生根據(jù)課前學習內(nèi)容在小組中先各自闡述自己對問題的理解，然后進行集體討論、交流，最后形成統(tǒng)一結(jié)論，在規(guī)定時間內(nèi)形成共同的研究成果。

第二，成果展示。將講臺交給學生，展示研究成果。小組代表可以通過主題發(fā)言、課件展示、視頻演示、演講、辯論等形式進行互動分享、交流學習心得和體會，在成果展示過程中按照問題設(shè)計、定向提問、自由提問和嘉賓點評等程序依次進行。

第三，點評總結(jié)。教師對每個小組的展示內(nèi)容都要進行必要的點評或糾正，從而保證知識的準確性和正確性，促進學生對知識的吸收和消化。

（三）課后反饋調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，特別重視反饋環(huán)節(jié)。課后，教師要及時總結(jié)學生在實踐活動中的表現(xiàn)；整理學生提出的建議和意見；關(guān)注學生在線學習中具有特色的提問和討論話題；反思教學活動的經(jīng)驗教訓(xùn)；記錄學生的平時成績。針對課堂實踐教學中尚未解決的問題，教師可在線答疑，也可以提供相關(guān)資料啟發(fā)學生繼續(xù)自主思考。在教學中要根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮最大的功效。

四 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“概論”課堂實踐教學中的應(yīng)用

“概論”課一學期一般設(shè)置四到五個課堂實踐教學專題，在設(shè)計時力爭做到形式、方法、內(nèi)容各不相同，這樣能給學生以新鮮感，提高學生的興趣與參與性。下面有八種在教學中總結(jié)出來的課堂實踐教學設(shè)計。

（一）觀看影視作品

針對教學中的重點問題和一些不容易理解的知識點，可以以影視作品這種生動形象的表現(xiàn)方式對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充。例如：通過課前觀看影片《開天辟地》《百年中國》等視頻，提出問題：一個國家、民族要生存、發(fā)展、強大必須靠什么作為它的精神支撐和動力？課堂上展開交流、討論。

（二）閱讀經(jīng)典

課前讓學生品讀《中國共產(chǎn)黨的90年》《浴血榮光》《輝煌中國》，通過閱讀加深學生對中國共產(chǎn)黨艱辛探索過程的深刻理解。在課堂上可以借鑒《朗讀者》的形式讓學生朗讀經(jīng)典片段、暢談感想體會。

（三）觀看訪談節(jié)目

課前選擇《開講啦》的相關(guān)專題讓學生觀看，其中有一期主講嘉賓是外交官吳建民，他以獨特的視角為觀眾講述“世界的變化與中國”，和年輕人分享如何正確認識自己，把握世界變化，在學生中引起很大的反響。在課堂上可以借鑒這種方式讓學生代表以“開講啦”的方式講解自己最關(guān)注的話題或分享觀后感。

（四）關(guān)注新聞熱點

課前讓學生收集國內(nèi)外新聞熱點或讓學生自己錄制新聞聯(lián)播，以引起學生對社會、對人生的關(guān)注，進而考查學生由表及里或透過現(xiàn)象看本質(zhì)地認識問題和分析問題的能力。課上以小組為單位進行新聞播報并進行新聞評論。

（五）賞析經(jīng)典歌曲

《東方紅》《愚公移山》《越來越好》《春天的故事》《我和你》這些經(jīng)典歌曲作為特殊的文化意識形態(tài)，是一筆難得的鮮活的歷史教材。課上學生選擇我最喜歡的近現(xiàn)代愛國歌曲，通過作者介紹、賞析、與教材的結(jié)合點來進行展示，為高校思政課入腦、入心、入耳提供有力渠道。

（六）觀看大學生的辯論賽和演講視頻

在課前師生充分交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題讓學生自己根據(jù)感興趣的方向確定辯題，課前學生做好辯題分析和辯論材料的收集，課上分組展示，教師做好點評、總結(jié)、反饋，可邀請思政部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師參加，進行評分并給以物質(zhì)獎勵。

（七）經(jīng)典案例導(dǎo)讀

教學案例的選擇要貼近學生、貼近實際、貼近生活。教師制作經(jīng)典案例導(dǎo)讀視頻或課件，設(shè)置問題、找出爭論點讓學生在課前思考。課上分組展開交流討論，課后及時總結(jié)。

（八）學生自主設(shè)計實踐內(nèi)容和方式

教師把主動權(quán)完全教給學生，課前可以讓學生根據(jù)主題自己去收集資料，提出問題和解決方案，課堂也可以交給學生來主導(dǎo)，通過和各個小組的充分溝通由學生班長來完成一堂課的全部流程設(shè)計，教師負責配合。

參考文獻：

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[2]孫睿，王曉燕.翻轉(zhuǎn)課堂在“ASP.NET程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2015（21）.

（責任編輯：王義祥）