基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究

肖東志

摘 要：在社會經濟快速發展的新時期，教育改革已經成為社會發展的必然需求。在中學語文新課程改革下，語文教學的改革創新就是語文教師研究的重點。文章主要根據初中語文閱讀教學現狀，在分析深度學習的理念下，對初中語文閱讀教學提出了建議，以此提高初中語文閱讀教學效率，促進學生語文思維的培養。

關鍵詞：深度學習；初中語文；閱讀教學

在社會發展的新時期，信息技術已經廣泛地應用到了各行各業中，改變了人們的生活學習工作方式。與此同時，教育也面臨著新的改革，更加重視學生的綜合能力和核心素養的培養。同時多媒體技術、互聯網技術等現代化的信息技術被應用到教學中，在這樣的一個改革形勢下，深度學習被提出來。面對海量的信息和復雜的問題，深度改革就是教學的一個新方向。在深度學習思想下的語文教學，可以有效激發學生學習動機，學習語文的深度知識，然后再把深度知識轉化為能力，形成語文思維和語文核心素養，這就是深度學習的一個方向。本文在深度學習的理念下，探討如何進行初中語文閱讀教學。

一、深度學習

（一）深度學習的概念

深度學習這一概念來源于人工神經網絡，是一種深度學習結構，也是機器學習中一種對數據進行表征學習的方法。深度學習用非監督或半監督的特征學習，以及分層特征提取高效算法代替手工獲取特征。對于深度學習來講，深度學習思想就是堆疊多層，這一層的輸出就作為下一層的輸入，實現對輸入信息的分級表達。在教學的過程中，把學習結構看作一個網絡，那么其思路就是把無監督學習用于每一層網絡的pre-train，每訓練一層無監督學習，就把這一層的結果作為高一層的開始，用這樣的一個監督算法去調整所有層。與深度學習在教學中的體現對應的就是淺層學習，也就是學習的基礎階段，面對淺層學習的不足提出了深度學習，與淺層學習相結合，彌補其不足，更好地促進學生發展，把新舊知識聯系起來，進入對知識概念的理解和長期保持，讓學生能對知識進行深層次的理解和掌握。

（二）深度學習的特征

深度學習的教學觀念是以學生為中心，以學習為導向，學習的觀念是進行知識的構建、轉化及應用；學習動機是自身的需求，強調理解基礎上的記憶；深度學習的知識體系是在新知識和原有知識之間建立聯系，掌握復雜概念和深層知識；關注的問題是解決問題所需要的核心論點和概念；能夠把所學的知識遷移到實踐中，達到高效率、高水平的學習效果。深度學習的特征是注重理解批判，發展高階思維；以遷移運用為目標，關注問題的解決；強調內容的整合，促進知識的構建。

目前語文教學的一個主要的任務就是培養學生的核心素養，讓學生形成語文思維，在語文學習體驗的過程中，改變傳統的學習方式，進行深入學習。在這樣的一個情況下，語文核心素養的內容與語文深度學習的內容相符合。也就是說，語文深度學習就指向了語文核心素養的培養，重視學生主體的實際發展。對此，我國相關部門也加強了對深度學習的研究，雖然我國研究相比較國外起步晚，但是如今對深度學習越來越重視，對它的研究也有了一定的成果。

二、初中語文閱讀教學現狀

深度學習已經在教學中得到了重視，但是在實際的初中語文閱讀教學應用中卻還存在一些問題，沒有達到實際的教學效果。一是教師的問題，主要是教師對深度學習認識不到位，因為傳統觀念的影響，教師仍保留傳統的教學模式，在閱讀教學中，增加學習的難度，提高學習的深度，其深度學習也就只是停留在表面，在實際的教學中沒有做到對知識的歸納總結，以及遷移運用。比如《蘇州園林》的學習，教師在教學中主要是講解其生字詞，以及寫作方式特點等，往往忽略了對江南園林建筑的特點，以及我國在園林建筑上的燦爛文化內涵的講解，并沒有深刻地激發學生熱愛祖國文化的感情。二是教師對學生感情的掌握不夠，教師要在教學中完成教學，引導學生掌握所學知識，就需要了解每一位學生的特點和學習情況，只有對學生足夠了解，才能在深度學習中設計教學任務和目標，進行有針對性的閱讀知識體系和深度閱讀策略的構建。但是在實際的閱讀教學中，教師基本上都是根據教材的教學目標而設計教學任務，并沒有依照學生的實際發展來結合教材設計任務，這就不能保證其教學任務以及教學方法適合每一位學生，最終導致學生的整體學習情況和閱讀水平明顯下降。三是在教學中缺乏師生互動。語文是一門比較有活力的科目，語文閱讀欣賞也需要課堂互動，因為受傳統教學方式的影響，教師仍然采用教師講、學生聽的教育方式，缺乏課堂互動，會影響學生的學習興趣，不能及時發現學生的狀況，加大學生之間的學習差距，也就達不到實際的教學效果。

三、初中語文開展深度學習閱讀教學策略

（一）深度學習語文閱讀教學意義

基于深度學習的初中語文閱讀教學，首先能夠集中語文閱讀教學的目標，能夠在短短的幾十分鐘的課堂中提高教學效益和教學質量。深度學習的教學目標的設計，是在學生現有的知識掌握情況的基礎上進行。深度學習使語文閱讀教學活動更加豐富，充分調動學生的積極性，讓語文閱讀教學的方式靈活有指向，關注學生的身心發展和語文閱讀學習特點，保護學生的個性發展，鼓勵學生積極主動地去閱讀、表達、探索。

深度學習的語文閱讀教學，首先是提取文本的信息，并激活學生的生活經驗、知識經驗，讓學生通過自身體驗進一步深思探索。然后是體驗整合，能夠結合日常的生活來進入文章情感，去感受作者的情感和體驗，感受文字的韻味。其次是理解構建，也就是學生通過體驗去深入理解信息，把新知識與原有的知識相結合，培養理解能力。最后進行反思運用，也就是把所學到的知識應用到實際中去，獲得多個角度的認識理解，提升語文思維，并且要給予一定的評價，包括對學習效果、對知識的理解深度以及學習效果的評價等。

（二）基于深度學習的初中語文閱讀教學策略

1.明確教學目標

深度閱讀學習，最關鍵的就是明確教學目標，也就是要基于目標導向實施閱讀教學。語文教師應該在教學時明確教材的內容和課程的切入點，引導學生對閱讀文本進行深層次的思考學習。所以語文教師必須重視教學目標的設定，根據學生現階段的知識掌握情況和學生的實際需求來進行設計，才能進一步地引導學生思考探索。對于課程的切入點，可以是一個文本，也可以是一個關鍵詞或者關鍵句。切入點可以牽動文章的整體感知、整體理解和整體欣賞。比如學習《蘇州園林》，其切入點就可以是題目，或者一個園林建筑，從這個切入點展開教學，引發思考討論。

2.創設閱讀情景

一個良好的情景，可提升學生的閱讀興趣，激發學生探索的積極性，這就需要語文教師在教學前營造一個閱讀情景，讓學生能夠融入情景，在體驗中對文章的內容進行探究。情景的創設，可以是圖片的引入，可以是視頻的引入，也可以是問題的引入。還是通過《蘇州園林》一課的教學舉例，根據當前時代學生的特點，教師可以通過圖片或視頻展示蘇州園林，讓學生更加清晰地觀看園林建筑。一個場景可以呈現不同角度的風景，讓學生在觀看中去發現其園林建筑的特點。對于園林建筑的風格學生可以根據生活實際進行探討，去過的學生可以談一些感受等，分享自己一些喜歡的元素。這樣能夠有效地集中學生的注意力，讓學生能夠進入蘇州園林的風景中去體驗園林建筑，并且發揮出想象力，激發學生的進一步探索欲望。教師引導學生探索蘇州園林建筑的特色，如講究假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，以及色彩的搭配等，然后結合學生熟悉的一些建筑進行對比，讓學生深入理解蘇州園林建筑的特點。

3.重視文章的分析和發現隱藏的內容

不同的文章在描寫上不同，所蘊含的情感也不同。如《背影》《從百草園到三味書屋》，所表達的情感都不同。《背影》寫出了父愛，作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛表達得深刻細膩、真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護?！稄陌俨輬@到三味書屋》的文字素樸雋美，幾乎全是白描，然而神態逼真、形象飛揚。在閱讀教學中，教師要引導學生準確把握作者的情感，然后去探索文章的隱藏意義。首先，進行淺層學習，分析文章的題目，了解文章的內容；然后是分析文章的內容，產生聯想；最后是體驗文章詞句的意義，去發現文章的隱藏意義。

比如《背影》中的“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會?！P躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們去不好！ ”既表現了父親對“我”的關懷，同時也說明了父親對茶房的不放心。父親心中謀事與送子的矛盾，則又表現了父親毅然將生計暫時擱置，執意為“我”送行的真切感情，每一個詞句都隱藏了情感。從平凡的語句中，呈現了父親的關懷和愛護，這也能讓學生產生感情的共鳴，激發感恩父母的情感。

四、結語

本文對深度學習的初中語文閱讀教學進行探索，首先詳細地對深度學習進行了概述，然后通過實際的例子分析了深度學習中初中語文閱讀的教學策略，包括對教學目標、教學方式以及對文章隱藏情感的分析，提高閱讀教學的效率和質量，培養學生的語文核心素養。同時希望廣大教師根據學生的實際情況不斷地創新教學，促進學生的學習發展。

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