網(wǎng)絡游戲給初中英語課堂教學的啟示

周覺芳

摘 要：游戲的力量十分強大，能讓孩子和成人都沉迷其中。相反，英語課堂教學顯得有些枯燥乏味。如果教師恰到好處地把游戲的長處用到英語課堂教學中，則能使課堂教學達到事半功倍的效果。文章首先分析了網(wǎng)絡游戲的特點，然后從分解目標、巧設情境，發(fā)揮課堂激勵機制，讓課堂成為團結協(xié)作的舞臺三個方面探討了網(wǎng)絡游戲給初中英語課堂教學的有益啟示。

關鍵詞：目標漸進；激勵機制；團結協(xié)作

一、網(wǎng)絡游戲的特點

隨著信息技術的迅速發(fā)展，越來越多的孩子迷上了網(wǎng)絡游戲，以致無心學習。教師為此紛紛頭疼不已，視游戲為洪水猛獸，欲與游戲爭高下，想和游戲搶時間，卻好像收效甚微。有的孩子連上課都心不在焉。游戲為什么有那么大的魅力，那么吸引孩子呢？為了搞清這個問題，我找了幾個愛玩游戲的孩子跟他們聊游戲，再結合自己玩小游戲的感受，發(fā)現(xiàn)了游戲的魅力所在。

首先，游戲的系統(tǒng)多樣化，目標漸進。幾乎所有的游戲都是在攻關，戰(zhàn)勝困難。游戲設置者往往將大目標分解成很多小目標，并且使用多種多樣的系統(tǒng)，讓玩家不斷地去完成這些目標，從而讓玩家獲得成就感。

其次，內(nèi)在激勵。游戲設計者設置恰到好處的難關，讓玩家去克服，玩家獲得了對自己能力的認可，就會產(chǎn)生成就感，并且想要重復。

最后，游戲者能得到及時的反饋。在游戲里，玩家做出的操作都會得到即時的視覺或者數(shù)據(jù)上的反饋。比如在游戲《俄羅斯方塊》中，當一行方塊被湊齊后會立刻消失，讓玩家獲得一種即時的成就感，這種快感在現(xiàn)實中是難以獲得的。

有了這些了解后，我就在教學中大膽嘗試，把游戲的魅力帶進課堂，讓我的英語課堂成為孩子們的又一個游戲場所，讓孩子們輕松快樂地學習英語。

二、網(wǎng)絡游戲給初中英語教學的啟示

（一）將大目標分解成幾個小目標，巧設情境

我每節(jié)課都想辦法將設置的大目標分解成幾個小目標，巧設情境。就像所有的游戲，它首先給游戲者一個環(huán)境和一個身份，然后開始。學生積累基礎知識、學習某種方法時，容易將相近的東西混淆，不易理解新的東西。因此，教學目標應當分解，教學內(nèi)容應該生活化，就像在游戲中設置一個場景一樣，設置的問題應當富有情趣，且教學過程應該以學生活動為主，促使學生親歷知識生成的過程，讓學生在動態(tài)的課堂中學會提出問題、分析問題和解決問題，努力發(fā)展一種“營造氛圍，組織活動，探究歸納，參與學習，誤區(qū)矯正，鞏固訓練”的教學模式。

比如，我們在學習現(xiàn)在完成時這個語法重點時，一定會結合一般過去時來進行對比，找出不同之處，我們會拿出例句分析，在當時的例句分析中，似乎是講得很清楚，但是一旦到了翻譯句子或作文的時候，還是有學生拿不準確切的時態(tài)，如果要求結合語態(tài)，就更難。我的方法的第一步是在引進這個新時態(tài)的時候給學生展示這些句子：

I have lived here since I was born .

Eddie has eaten Hobos food.

I have already read this book many times.

We havent arrived yet.

Has the cat caught the mouse？

第二步，對于包含這個時態(tài)的句子，讓學生談談都提供了什么樣的情境，讓學生找到時間狀語或隱性的時間或效果說明。我在完成這個目標的時候讓成績中等的學生來分析沒有明顯的時間狀語的句子。 有非常明顯的時間狀語的句子時，請成績稍差的學生來說。待他們能準確地找到句子關鍵部分后進行下一步。這樣不會讓學生覺得太困難。第三步，讓學生熟悉這個時態(tài)的使用范圍。這一步要在課堂和課后通過配套的練習用，第四步，把這個時態(tài)與容易和它混淆的一般過去時相比較。為完成這關鍵的兩步，我設置了這樣的情境教學：

在剛開始上課的時候，我在黑板上寫了回家作業(yè)的內(nèi)容，然后不管不顧開始上課、默寫等程序，講到這一步的時候，我寫了兩個句子：

I wrote todays homework on the blackboard just now .

I have written todays homework on the blackboard already. So you have already known what you should do today . right？

再比如，我先叫一個學生走出教室。在外面聽一會課，又叫他進來了，在這個簡單的動作之后，請學生用不同的 時態(tài)描述。請這個出去的學生用兩種時態(tài)描述自己：

I was out just now.

I have been back .I am happy， I can sit down.

請其他同學描述他的 情況：

He wasnt in the classroom just now. He was out. We couldnt see him.

Now he has come back. We are together again.

Welcome back ！

第五步是翻譯句子和寫作文。大目標完成時，這個語法重點就分解成了5個小目標，循序漸進地輕松完成了，達到了很好的效果。

（二）發(fā)揮課堂激勵機制

在現(xiàn)實教學中，教師很難像游戲設置者那樣貼心地給學生分配對他們來說難度恰到好處的任務。比如初一的學生，其知識基礎差異特別大，有的學生第一冊書基本可以靠自學，自己看看書就可以，有的學生甚至好多單詞都不會讀，老師在上課的時候要兼顧所有學生就比較困難，布置作業(yè)時只能選擇中等難度的題目，導致有的學生“吃不飽”，有的學生還得抄作業(yè)。所以教師要對學生提適當?shù)膶W習目標和要求，然后與學生一起交流，分享學習的快樂，讓學生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致。

對于課堂上學生的表現(xiàn)，教師要及時給以肯定、表揚，讓其有成就感。我在課堂教學中，總是盡可能多地給予不同層次的學生不同程度的表揚，對不同的孩子提出不同層次的要求。

實踐證明：學生從老師一句肯定的話語、每一個贊許的微笑、每一個滿意的手勢中，都可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。我常常帶動全班學生為回答問題很好的學生鼓掌，讓學生產(chǎn)生一種欣慰的感覺；經(jīng)常走進學生的中間，和顏悅色，耐心啟發(fā)，常用“please”“thank you”“very good”“try it again”“well done”等禮貌與鼓勵的用語，不吝嗇“ very good”“wonderful”“excellent” “clever”“not too bad”等評價語，我還時常妙用身體語言激勵學生，課堂中我誠懇地糾正學生的知識錯誤、耐心彌補學生知識缺漏，使學生體驗到教師對自己的關懷和負責精神。當我們多用信任而不是輕視的眼光來看學生，特別是在課堂組織與管理中，少一些低效、重復的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學生，耐心細致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W習任務時，學生的學習動機就會得到強化。所以，我們在英語課堂教學中要抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發(fā)向上的勇氣和力量，使其積極進取，不斷提高。

激勵不僅僅是表揚，還應該有批評。如果沒有批評，我想一樣是不妥當?shù)摹Ｈ绻l(fā)現(xiàn)學生退步了或者在某個學習內(nèi)容上特別落后，老師應該及時指出，并幫助他們渡過難關。我通過對回家作業(yè)的批改和上課提問、檢查口頭作業(yè)、課堂或者課后單獨和學生交流等，對學生進行考查，把課堂教學看成是一個即時過關的游戲，務求人人過關，才能讓其參加下一局的游戲。

（三）讓課堂成為團結協(xié)作的舞臺

玩家與其他人合作完成一項任務，達成一項成就，就可以獲得一種與人的情感聯(lián)系，這種感覺在現(xiàn)實生活中是很難達到的。在我們的英語課堂教學中，學生較少在協(xié)作團隊中建立榮譽體系。英語教學是在雙層次上的情感活動，語言材料蘊涵著豐富的情感代碼，師生內(nèi)在的情感迸發(fā)相互影響、相互制約。學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)。情感教育是教師與學生建立友好合作關系、共同承擔任務和解決問題、促進學生語言學習的基礎，也是學生學習興趣得以維護的保證。教師要積極提倡合作，讓課堂精誠團結。合作學習能滿足學生的心理需求，促進學生的情感發(fā)展，能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，真正實現(xiàn)有效學習。教師要當好引路人，及時點撥。

在學習牛津初中英語8B Unit 2 Travelling中的 Reading時，我把在網(wǎng)上查找到的一些有關香港迪斯尼樂園的資料以及一些圖片、視頻材料制成課件展示給學生看，并特意給學生播放一段有關迪士尼卡通人物的動畫片，使學生對迪斯尼樂園有一個更為感性的了解，這樣學生探求新知識的熱情就會非常高，興趣非常濃。課前我也進行了調查，請已經(jīng)去過迪斯尼樂園的同學把自己做的攻略分享給大家，并談談自己最大的收獲和感受，或中文或英語，把學過的詞匯和句子盡量用起來。有些成績不是特別好的學生可能旅游比較多，他們的見聞也可以與同學分享，這樣讓他們感覺到自己是英語課中不可或缺的一部分，而不是被動地等下課。我會在他們分享結束以后，表示感謝和贊許。

我們特別頭疼的就是學困生，但是學困生的積極性一旦得到激發(fā)，能夠在充分感受班級大集體快樂和溫暖的基礎上，形成互相學習的良好氛圍。比如在教牛津初中英語8A Unit 1 Friend Reading Best friend時，我就要求學生在能夠通讀全文的基礎上 ，劃出疑難問題，要求學生通過向同桌請教或小組討論的方式來思考：“whats the character about your best friend？”在此基礎上，可以讓學困生就 generous、 helpful 、poor、 eyesight、 funny 等詞匯的使用方法進行運用思考。我覺得師生的合作是可以實現(xiàn)共贏的。

三、結語

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”我們教師只有理性地反思，有的放矢地施教，才能實現(xiàn)師生的共同進步，才能讓自己和學生一起享受學習的樂趣，享受成功的教育。學習和游戲都是生活的一部分，我們?nèi)绾慰茖W合理地使用它們，值得深思。所謂的取長補短，是我們一路走來一直在思考的問題。只要是對孩子的終身發(fā)展有用的東西，我們都要積極學習，一起更上一層樓。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]宋本燕.簡析初中英語語法的教學新方法[J].散文百家（下旬刊），2018（12）：232.