淺析教育游戲在小學低段語文識字教學中的應用

摘 要：作為義務階段的教育重點，小學生低段語文識字教學不僅成為整個小學階段的教學重點，同時也為啟蒙階段的學生學習帶來了巨大幫助。特別是對于低年級的孩子而言，一些低段文字作為日后學生進行識字訓練與學習的基礎。下面就來結合實際教學經驗，站在游戲教學的角度來對小學低段語文識字教學中的應用展開討論與研究。

關鍵詞：教育體育；小學低年級；語文識字教學；應用；研究

一、 引言

新課改下的語文教學，必須要突出識字的重要性。一旦學生不能夠通過有效的教學方式展開推進學習，那么很容易導致他們無法對這項學習技能產生興趣，在一段時間后也非常容易造成后續知識點學習的困難。所以在實際教學的過程中，教師必須要結合諸多寓教于樂的方式來展開低段識字的教學推進，在引導學生充分了解漢字含義的同時去對各項文字信息進行反射與反饋，真正地將語文知識點的學習、低段識字的認知作為一種自然認識，為日后的文字識別打下良好的鋪墊，下面就來結合教育游戲來對此項教學活動展開研究。

二、 游戲教學的特點

作為科學技術高度發展環境下所出現的全新教學手段，教育游戲通過多樣的方式、絢麗的網絡設計為低齡學生帶來了諸多吸引。與此同時在這種教學平臺下，很多學生更是能夠將游戲與具體的教學活動進行充分融合，在寓教于樂的同時為整個的低段識字帶來了諸多可能。每一名小學生都能夠在教育游戲的幫助下獲取更多的語文識字知識，教師在學與玩、教與樂的過程中實現整體教育活動的完美統一和融合。

三、 教育游戲在小學低段語文識字教學中的應用意義

（一） 教育游戲能夠最大化發揮自身價值

作為一種集合作性、虛擬性與互動性于一身的教學活動，教育游戲在推進學生漢字識別與認知的過程中不僅能夠充分地滿足他們的好奇心與學習興趣，同時也能夠在寓教于樂的環境下提升學生的學習主動性。而作為學生認知社會、讀懂世界的一個平臺，低段識字在教育游戲的作用下還能夠為學生營造出全新的學習空間與學習體驗，在提升、拓展學生主動學習意識的同時來培養他們的合作精神，充分結合游戲開展過程中所對應的感受來進行修正，實現既定的教學目標。

（二） 教育游戲有利于提升學生的認知需求

低齡的小學生在學習的過程中會懷有一顆強烈的好奇心，而在這種好奇心的驅使下只有通過采用理論、實踐與游戲相結合的方式才能夠為他們的創新認知搭建一個良好的平臺。在這種環境下，教師還應當強調通過對網絡游戲的吸引來激發學生的學習興趣，在游戲開展的過程中融入一些識字過程，也就是說將識字作為通關的唯一標準。相信在這種環境下，每一名小學生都會自覺地展開一些全新文字的認知與識別，在平衡漢字認知的枯燥感與游戲的娛樂性的同時，將游戲轉變為一種工具，在吸引學生注意力的同時最大程度上滿足他們的學習需求，為后續的文字識字提供有力支撐。

四、 教育游戲在小學低段語文識字教學中的應用策略

（一） 教育游戲的整合應用

作為一種學習漢字識別的資源，教育游戲不僅能夠有效地吸引學生的注意力，同時也能夠充分地結合學生自身差異以及需求去對相關的知識點進行掌握和了解，所以在這個過程中小學語文教師必須要做好對游戲的選擇與設計工作。有條件的小學語文課堂可以通過引入互聯網多媒體教學的方式，來展開益智類游戲的引入。例如在“找朋友”的游戲中，學生便可以通過對偏旁、部首的組合來構建出全新的漢字，在鮮明的顏色與舒緩的音樂伴奏下，學生不僅能夠對一些漢字的構成與應用產生全新的認知，同時也能夠通過教育游戲這種全新的教學手段來進行相關低段識字的檢測與學習評價，為后續更好、更深入地展開漢字學習打下夯實基礎。

（二） 教育游戲的環境構建

作為一種全新的教學體系與教學環境，教育游戲不緊要將既定的游戲情節進行設計，同時也要充分地結合具體情況與知識構架來進行教學的推進與深入。在這種環境下，教師便應當通過對教育游戲的環境構建來實現識字游戲的可操作性、聯動性以及即時性，同時也能夠借助這個文字平臺來增強學生與文字識字平臺的黏合性，不會在短時間內便對原本枯燥、乏味的地段識字游戲和相關內容產生倦怠。對于教育游戲的情境設計也要盡可能地滿足學生的認知與個體差異，充分地結合空間與時間的概念來調動學生的學習、參與積極性。例如展開識字學習游戲的過程中，教師便可以通過引入“媽媽找小蝌蚪”的方式，來發起角色扮演的游戲：在三分鐘的時間內，請三組同學按照偏旁的方式進行自由組合“尋找小蝌蚪”，在時間到了的時候進行點評，看看哪一組“媽媽”找到的小蝌蚪最多。基于此種教學背景，教師還可以延伸為將一句成句分解為四個字，隨后邀請學生們比一比、看一看哪組找到的成語最多，如果時間允許的前提下教師還可以鼓勵學生們通過舞臺劇的方式來對所組合成功的扮演，講一講這個成語背后的故事，以此最大程度上激發學生對于低端漢字的識別與學習能力。

（三） 教育游戲的評價構建應用

在教育游戲推廣一段時間后，教師還應當結合學生的實際情況以及認知情況展開具有針對性的評價構建，并以此作為基礎和目標來對學生的認知情況進行評測，隨后展開一定程度的、具有針對性的教學調整，來確保每一名學生都能夠跟上低段識字推進的步伐。在這個過程中，教師不僅要關注學生對于一些低段識字情況的掌握水平，同時也要融入一些書面聽寫的方式來完成檢測，只有這樣才能夠突出學習目標落實的有效性。而在教育游戲的評價過程中，則是可以借助互聯網、多媒體教學軟件的力量，通過強調教育游戲的限時性來將教育游戲作為一種學習體驗，通過打分的方式來查找到每一名學生的差異與認知水平的不同。相信在這種教學手段與評價機制的影響下，每一名小學生都能夠通過自身的體驗來完成整個的低段識字體驗，同時也會在這種環境下激發起自身的學習興趣與學習欲望，將低段識字作為一種寓教于樂的過程進行體驗，同時也真正地將“快樂學習、娛樂學習”踐行到日常的學習當中。

（四） 教育游戲的作業構建

傳統語文作業都是通過白紙黑字的拓展復習進行，而教育游戲下的小學低段語文識字教學則是可以結合相關的趣味互動，來完成既定的教學知識構架。在這個過程中，教師可以通過卡片的形式來要求學生們，在家長的幫助下完成“識字儲蓄罐”的制作，每當家長提出一個生字學生便可以大聲地默寫、朗讀出來，便視為通過。通過這種方式在第二天上課之前老師便可以比一比誰的儲蓄罐裝得滿。

五、 結論

綜上所述，新課改下的小學語文低段識字教學必須要突出寓教于樂的重要性，通過不斷的修正與完善來實現整體教學水平與教學質量的推進與優化，充分地將學生的游戲情節與識字過程進行融合，在打造全新學習環境、學習平臺的基礎上來提升學生的整體創新意識與創新思維。愿每一名語文教育工作者都能夠以一種與時俱進的精神來實現學生低段識字水平的提升和進步，為他們的未來增添更多可能而努力奮斗。

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作者簡介：

蔡娟，福建省福鼎市，福建省福鼎市點頭中心小學。