提高小學(xué)中高年段的閱讀理解能力淺談

摘 要：閱讀是語言學(xué)習(xí)過程的重要手段，是在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，接納新知識的有效途徑。相關(guān)課程標準指出：小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當采取聽說優(yōu)先，讀寫跟上的原則，以增強學(xué)生綜合語言運用能力。閱讀理解是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。目前，多數(shù)學(xué)者和教學(xué)工作者已經(jīng)意識到閱讀理解的重要性，已經(jīng)開展了提高學(xué)生閱讀能力的研究，但是多數(shù)研究對象為中學(xué)生或大學(xué)生，對于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)的研究并不常見。本文以小學(xué)中高年段的學(xué)生作為研究對象，探討提高小學(xué)中高年段學(xué)生的閱讀能力、理解能力的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；語言學(xué)習(xí)；教育

一、 引言

閱讀教學(xué)是指依靠文本內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、積累、運用語言的能力，同時使其感受情感、思想，學(xué)會享受文字背后豐富的精神世界和審美樂趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做人。教師通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生聽、說、寫的能力，讓學(xué)生在獲得多方面知識的同時，拓展思維，提高自我認識。要想實現(xiàn)這一目標，教師不能缺少閱讀課程的教學(xué)思想和教學(xué)方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)方式不僅僅影響到教學(xué)目標的完成情況，還關(guān)系到學(xué)生興趣的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和讀寫能力的提高。因此，合理、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)中高年段閱讀理解能力，提高小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、 提高小學(xué)中高年段閱讀理解能力的教學(xué)方法

（一） 設(shè)置真實情境、喚起學(xué)生情感

目前，小學(xué)語文教材中的文章多為名家名作。學(xué)生通過對這些文章的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)良好的品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師教會學(xué)生怎樣做人，同時激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛祖國的情感，陶冶學(xué)生情操。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置合理的情景，讓學(xué)生參與其中，感悟文字中的情感，提高自己的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當以聲傳情、聲情并茂，設(shè)置真實、合理的情景，運用文章中所存在的感情激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生快速進入文章所展現(xiàn)的場景。例如：有位教師在閱讀課上講解《小王子》時，先播放了《小王子》電影中的精彩情節(jié)，吸引學(xué)生的注意與興趣，之后再對故事進行講解，很容易就讓學(xué)生理解小王子的執(zhí)著與童真，也了解了大人世界的無奈，更知道了一個人保持童真和童心的重要性，再讓學(xué)生帶著這種感情去閱讀文章，學(xué)生很容易就能理解文章的內(nèi)容和情感了。

（二） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

不管學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師，興趣對小學(xué)生尤為重要，在其成長和學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用，因此，教師在選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容時應(yīng)配合學(xué)生的興趣。在講解課文時，教師應(yīng)當充滿趣味地講，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)時，教師應(yīng)當把知識傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索活動，讓學(xué)生參與到知識解密的過程中。課堂開始時，可以設(shè)置導(dǎo)入語，教師應(yīng)以“設(shè)疑”“懸念引趣”或“故事、謎語引趣”等導(dǎo)入，讓課堂生動且有趣味性，通過各種豐富的閱讀形式和活動，從內(nèi)容、數(shù)量等方面提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：教師在閱讀教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自行閱讀文章，而后表達自己的見解與感悟，教師在其中起引導(dǎo)作用；還可以利用多媒體播放教學(xué)短片，吸引學(xué)生進行觀看，然后帶著自己的理解再去閱讀；還可以讓學(xué)生進行角色扮演，通過自身體會理解文章，增強閱讀興趣等。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地完成教學(xué)目標，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三） 尊重學(xué)生感受、提倡個性化閱讀

閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生鉆研文字，主動思考、感受情感，深入理解和體驗，同時獲得思想升華的過程，閱讀是個性化行為，是學(xué)生從書面文字中獲得信息的活動，不是教師分析代替學(xué)生自主閱讀的行為，閱讀是個體的一種探究性行為，教師在這個過程中只能起到引導(dǎo)作用，每個個體的文化底蘊、生活積累的差別，決定著閱讀的個性化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程主要是填鴨式教學(xué)，學(xué)生閱讀只注重內(nèi)容分析，容易忽略自己語言能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力差。在新課改后，閱讀教學(xué)更注重學(xué)生的個性化體驗，提倡學(xué)生自己感悟文字中的情感和自己理解和體驗。閱讀并不是學(xué)生簡單地讀一段文字，知道講的什么內(nèi)容，而是要理解其中的情感、人物關(guān)系，這需要學(xué)生從整體到局部、從局部到整體地反復(fù)閱讀、總結(jié)，才會有自己獨特的理解與感受。另外，教師可以給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書籍，同時鼓勵同學(xué)之間進行相互推薦，讓更多學(xué)生參與到閱讀中來。

（四） 感受情感、提高語感

語言是人們表達情感的工具，因此，學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解字面含義，還要感受其中的情感，尤其是作者沒有直接表達的、含蓄的情感，這對小學(xué)生來講極為重要。閱讀教學(xué)是語言的傳遞，教師應(yīng)當在教學(xué)過程中傳遞自身的語言感悟，在教學(xué)過程中，教師可以抓住重點語句進行引導(dǎo)理解與感悟，例如：《賣火柴的小女孩》中的一段文字，“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣”，講課時，教師可以反復(fù)讀“一根”“一個”等詞語，在此對比過程中讓學(xué)生感受小女孩的悲慘身世和生活的凄苦。還可以抓住整個語段引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，例如：《她是我的朋友》中，“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉……”，講解這段內(nèi)容時，教師應(yīng)抓住人物的動作和哭的狀態(tài)等詞語，讓學(xué)生感受人物哭泣整個過程的悲傷，從而感受文章的情感與內(nèi)涵。

三、 結(jié)語

閱讀課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生的獨特性和多元性也讓文本有了更多含義，所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”正是指這點。教師在授課過程中以學(xué)生為本，運用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，提高小學(xué)中高年段閱讀理解能力和小學(xué)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

吳美霞，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學(xué)。