淺談作文教學中的情感教育

摘 要：在作文教學中滲透情感教育，能使學生在擁有基本知識和技能的同時，擁有高尚的人格，健康、充實、完滿的情感，積極樂觀的人生態度，和諧良好的人際溝通，高雅豐富的人生品味。

關鍵詞：作文教學；情感教育；人際溝通；人生品味

學生的寫作活動是在一種特定的情緒、情感心理狀態下或處于一定的情感層次上進行的。如果學生沒有情感，寫出的作文也如白開水一般平淡無味。如果教師在教學中只注重作文知識的傳授能力的訓練等，只會使學生更富于理性。教師應當在他們增長知識和接受訓練的過程中，同時也磨煉意志，增強對科學、對事業、對民族的感情，在學會學習的同時學會關心，在學會思考的同時學會忠誠。使學生在富于理性的同時，也富于情感。

一、 讓學生體驗到豐富而又健康的情感

作文教學要從內容入手，要注意幫助學生積累材料。首先要讓學生熱愛生活。我們的生活環境美麗如畫，生活內容豐富多彩，要指導學生細心體會和認真觀察自然景觀和多彩的社會生活。如果學生不留心，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內容就會從眼皮底下消失，學生寫時又無話可說。這主要是由于學生心里沒有情感體驗，沒有“情”，又沒有“感”，當然覺得沒有什么值得寫。因此，我們要結合課文教學教給學生各種觀察方法，讓他們充分發揮各感官作用，提高感知水平，觀察自己熟悉的家庭生活、豐富多彩的校園生活以及變化多姿的社會生活，并寫觀察日記。這樣學生在提高觀察能力和積累大量素材的基礎上，會變得容易對周圍世界有“情”，有“感”，遇到事情就會很快捕捉到自己內心的情感體驗。

其次，主動組織開展活動，讓學生體驗豐富而又健康的情感。生活是寫作的源泉，如果學生的生活空間有限，每天上學到學校上課，放學回家就開始埋頭做作業，雙休日還上許多額外的課程，如鋼琴課、書法課、國畫課等等，在這樣填鴨式的教育下，學生學習壓力大，疲于應付，無法發展自己的興趣愛好。他們生活枯燥乏味，體驗不到豐富的情感。如果小學生的生活豐富了，他們看到的、聽到的、感受到的東西多了，自然就會有話可說。學生只有在高度和多方發展的精神生活中，才可能體驗到豐富而又健康的情感；反之，在豐富而又健康的情感催動下，又可促使自己的精神生活進一步得到高度的和多方的發展。因此，必須適時組織學生開展各種實踐活動，開拓學生的視野，豐富寫作素材。活動形式有參觀游覽、訪問、競賽、科技制作、慶祝會、郊游、勞動等。通過這些活動，學生有新鮮的真切的感受，體會到豐富的情感，就能寫出有血有肉充滿生活情趣的作文。這同時也為培養學生科學的世界觀和正確的人生觀擴充有關的知識經驗。

二、 創設優良的情境激發熱情陶冶情感

良好習作情境的創設能讓學生饒有興味地、主動積極地投入寫作訓練中去，在發展他們的語言、思維的同時，和教師、同學進行健康情感的雙向交流，這不僅有助于學生寫作，也有助于塑造學生完善的人格。據研究，在決定一個人將來是否能夠有所成就的諸多因素中，智力的作用充其量只占30%，而70%取決于情感智力。一些智力平常的人，由于其超人的刻苦精神及和諧的人際關系，最后獲得成功。因此，潛移默化塑造學生完善的人格對學生未來的成才是至關重要的。

課堂是師生積極情感雙向交流的樂園，這其中教師的情感投入很重要。因此在寫作前指導中，教師要以自己豐富真摯的情感去引起學生的心靈共振，點燃他們的寫作激情。讓學生回憶活動的過程，用錄像、錄音、幻燈、課件素描等再現活動片段，讓學生講述活動的經過。由于情緒和情感是隨著情境的產生而產生，變化而變化的，創設情境又可以讓學生重新體驗活動時的情感與心靈感受。如指導寫作《可愛的校園》，指導學生觀察之后，可向學生提供思考題和作文信息線索

1. 寫校園的可愛要從哪兒方面入手？2. 怎樣才能體現校園的特色？引導學生抓住三個描述點：花園，環境優美如詩如畫；樂園，師生同譜新曲，新穎有趣搞活動；學園，園丁育花景，學子愛學習。以多媒體的手段再現校園的環境、活動的場面及師生相處的和諧情景，讓學生進行多角度聯想，激起學生熱愛校園的情感。同時還升華到愛環境、愛祖國。這樣就營造了良好的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣，引起學生的寫作沖動。學生在良好的習作環境中，不僅能很好地完成習作，更讓學生重新體驗到豐富的情感，久而久之就能潛移默化陶冶學生的情操。

三、 在習作評改中逐漸發展學生的情感

在習作評改中，教師的作文評語對學生來說舉足輕重，評語絕不能僅停留在指導學生怎樣做的層次上，更不能以成人標準、小作家水平妄作評判，應多從學生的角度去思考，去評價，傾注自己一腔情感。教師要善于發現習作中的閃光點，評語應用如同朋友般輕松、親切的談心式、商量式、探討式、啟發式的語氣，言語中包含教師的信任和期望，使學生感受教師真切的關注，如“這句話不能充分表現我獲獎后的欣喜心情，請你在原句的基礎上進一步加工修改，相信你一定會寫出更精彩的句子來！”“這一段是不是可以這樣安排，你看呢？”等等。如此根據不同的習作，在內容、形式上的成敗得失，使用不同的語氣，有利于縮短師生間的心距，獲得學生的情感認同。

在講評作文的過程中，教師要充分肯定學生作文的成功之處，讓學生體會到作文成功的歡樂，教師不僅培養他們對作文的興趣，還引導學生的感情往健康向上的方向發展。如布置學生寫《暑假的一件事》，有一個學生以《釣魚》為題，寫的是暑假里跟爸爸去釣魚，用小轎車把他們送到養魚場，有人送上大涼傘、大西瓜等。不一會兒他們就釣了大魚，中午吃過一頓豐盛的午餐，轎車又把他送回家。文章的結尾是這樣寫的：“我爸爸釣魚與眾不同，因為他是行長”。我了解這個學生平時也比較驕蠻，明白他心中對父親的行為感受是褒多于貶，因此批語我是這樣寫的：文章的材料選得不錯，很有特點，說明你認真觀察生活。但這件事做得對不對，你認真思考了嗎？老師認為結尾很不恰當，想想看，應怎樣改？他后來修改的結尾是：“我爸爸釣魚與眾不同，因為他是行長。雖然這次釣了很多魚，可我一點兒也不高興。今后我再也不釣這樣的魚。”通過這樣評改，發展了學生健康的情感。

參考文獻：

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[2]蒲海霞.作文教學中的“望、聞、問、切”[J].吉林教育，2011（20）.

作者簡介：

楊萬里，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區實驗小學。