地理核心素養視野下初中地理課堂教學設計

摘 要：核心素養是深化課程改革的新方向，它指引地理課程改革進入一個嶄新的發展時代。本文從地理核心素養內涵出發，以人教版七年級下冊《巴西》的教學設計為例，探討地理核心素養在初中地理教學設計中如何融入。

關鍵詞：地理核心素養；初中地理；教學設計

一、 引言

教育部于2018年1月正式印發了《普通高中地理課程標準（2017年版）》，文件對地理核心素養的內涵進行了解釋：地理核心素養是地理學科育人價值的集中體現，是學生通過地理學習而逐步形成的必備品格和關鍵能力。它將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力列為地理學科核心素養的四大要素。這四大要素體現了三個維度（如圖1所示）。地理核心素養是不同教育階段在地理課程中表現出來既具有共同指向，又具有層次層級的階段差異性特點。初中地理課程的學習是高中地理學習的基礎，二者是層層遞進，相互銜接的關系。因此，初中階段教師就要關注學生核心素養的培養，地理核心素養與初中地理課程相結合的教學研究也因此具有深刻的意義。

圖1 地理核心素養模式圖

二、 基于核心素養的教學設計案例

【教學內容】人教版七年級下冊 第九章第二節《巴西》

（一） 地理核心素養培養目標

地理核心素養維度基于核心素養的教學目標設計

區域認知（1）學生結合巴西位置、地形、氣候等地圖資料，在讀圖分析歸納巴西位置、地形、氣候、河流、資源等自然地理特征的過程中，培養區域空間定位能力和區域地理信息加工能力。

（2）通過對“亞馬孫河流流量大、流域面積廣原因”的探究，學生實現對地理事物間關系的認識，提高區域分析與綜合能力。

（3）通過對比巴西、俄羅斯、撒哈拉以南非洲的工農業的分布與經濟產業結構特征，形成對巴西經濟的整體全面認識，并學會對相似事物進行類比，發現區域事物的共性和個性，把握區域特征，提高區域認知能力。

綜合思維學生通過“角色扮演”的方式思考新城市圈選址，對地理要素（氣候、地形、資源、交通等）進行綜合分析，培養綜合思維素養能力。

地理實踐力學生通過小組講解課程內容、參與辯論賽的形式，在搜集、整理資料的過程中，提升自主實踐能力和團隊協作能力，初步形成分析問題、解決問題的行動力和品質，培養實踐能力。

人地協調觀（1）學生通過對“巴西工農業發展與自然資源關系”的探討，理解巴西因地制宜發展經濟的實例，形成因地制宜的觀念。

（2）學生通過參與“經濟開發與環境保護應何者優先？”辯論賽的全過程，思考發展經濟和保護環境的問題，形成可持續發展觀。

（二） 教學過程設計

教學流程師生活動設計意圖

創設情境激趣導入播放電影《里約大冒險》剪輯片段用學生熟悉的電影導入，引起學生興趣，激發學習動機

圖解電影PPT展示，簡述電影故事情節；

為了拯救金剛鸚鵡，布魯展開了一段充滿異域風情的冒險之旅，讓學生跟隨布魯一起走進電影中的地理知識進一步明確故事原委，使學生自然地融入了解巴西的情境，為學生有效探究新課打下基礎

環節一：走進巴西

承轉布魯在飛往巴西之前，對巴西的地理位置進行了解，琳達給了布魯一幅地圖，你能幫布魯找到巴西的地理位置嗎？

地理位置教師：呈現巴西地理位置圖，指導學生看到導學案的巴西空白地圖，描述巴西位置

學生：（1）結合巴西地理位置圖，在導學案中空白巴西地圖上標注出緯度（0°、20°和南回歸線）經度（40°W、60°W），寫出巴西相鄰的大洲，并請一位同學上臺展示。（2）總結巴西的地理位置（半球位置、緯度位置、海陸位置）充分利用地圖，讓學生學會從地圖中獲取、分析、運用地圖信息，從而培養學生的讀圖、用圖能力。并通過在空白地圖上的標注，發揮學生的主體作用，在形成自己地圖筆記的同時加深學生的記憶

承轉布魯從美國來到巴西后，找到了他的伴侶珠兒并打算與她定居巴西，但他并不了解這里的自然環境，所以在珠兒的帶領下進行考察

環節二：探秘巴西

探秘巴西自然特征教師：提供圖片資料學生：閱讀圖片資料，小組討論完成下列任務。

環節三：融入巴西

承轉布魯定居巴西后，很快融入巴西的生活中，他發現巴西有很多新鮮有趣的事物……

混血種人社會與多元文化老師：展示巴西街拍圖片以及《里約大冒險》影片中音樂視頻，讓學生感受巴西人種構成的多樣性和文化特色。學生：（1）結合巴西人種構成比例圖，歸納巴西人種構成的特點。結合課本相關的內容，分析巴西混血種人數量最多的原因。（2）觀看圖片及視頻感受巴西文化特色，思考狂歡節、桑巴舞、足球分別融合了什么地域文化？通過圖片、視頻對巴西特色文化形象的展示，在知識生成的過程中，增進學生對巴西文化形成的認識，理解多元文化促成巴西特色文化的過程

小組決策活動教師：巴西政府打算開拓新的城市圈，如果你是決策團的成員，你會選擇在哪建呢？（根據以上所了解的巴西的氣候、地形、河流、資源、交通等條件）小組討論，并在導學案巴西空白地圖中完成選址。

學生：（1）各小組展示選址并分享選址的原因。（2）觀看新聞1+1巴西遷都巴西利亞視頻資料，同時反思自己選址的地點及原因。師生歸納總結：遷都地址選擇巴西高原而不是亞馬孫平原的原因。采用角色扮演法，使學生將地理要素進行綜合分析，在思考選址原因的過程中，培養學生的綜合思維素養，也學習對生活有用的地理知識

環節四：回歸森林

學生講解熱帶雨林小組一（雨林使者組）：呈現所搜集的亞馬孫熱帶雨林資料（走進“動植物王國”、感受“地球之肺”系列圖片、視頻資料）。介紹熱帶雨林的環境效益和經濟效益。

小組二（雨林偵查組）：呈現巴西熱帶雨林遭到破壞后圖片、視頻資料；并分析熱帶雨林被破壞的主要原因（從自然和社會兩個角度思考）及其影響（對動植物、大氣、河流、人類生活等方面考慮）。

（1）采用小組探究式學習法，將課程任務提前分到各個小組，將課堂還給學生，提高學生參與學習的熱情，培養學生的團隊合作精神

（2）學生在搜集整理資料的過程鍛煉實踐能力，在分析原因的過程中也能夠培養學生的綜合思維能力

發展與保護主題辯論賽由亞馬孫平原熱帶雨林的開發與保護提升到經濟開發與環境保護的課題中，第三小組、第四小組圍繞“經濟開發與環境保護應何者優先？”課題開展一場辯論賽。

教師總結：貫徹適當開發、加強保護，實現可持續發展的觀念。采用辯論賽的形式，不僅提升學生的語言組織能力，鍛煉學生的邏輯思維，更能激發學生對開發資源和保護環境的認識，樹立正確的人地發展觀和可持續發展觀

梳理歸納學生獨立思考，完善巴西這一節內容的思維導圖利用繪制思維導圖的形式，使學生自主將零散的知識進行整合，形成清晰脈絡，構建知識體系

課后探究讀巴西工業分布圖、俄羅斯工業分布圖、撒哈拉以南非洲氣候圖、撒哈拉以南非洲的物產分布圖。

思考：（1）巴西和俄羅斯經濟發展與工業分布的異同點？

（2）巴西與撒哈拉以南非洲經濟的產業結構有什么異同？區域對比分析法是學習地理的基本方法，對比巴西、俄羅斯、撒哈拉以南非洲的異同，樹立因地制宜的發展觀，提升區域認知和綜合思維能力

三、 總結與建議

地理核心素養的培育是引領教學改革的根本動力，深深根植于學生的學習實踐與生活實踐。因此，在初中地理教學中，教師應以提高學生的終身學習能力為追求，以學生的學習生活實踐為依托，將地理素養的培育貫徹到教學設計的始終。基于此，筆者對基于地理核心素養的初中地理教學設計提出以下建議：（1）明確體現核心素養的教學目標：核心素養的“綜合性”意指它是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”化為一體的整體表現。因此設計時，首先要將地理核心素養結合具體教學目標進行水平劃分，描述不同水平的學生學習行為表現，教師關注地理核心素養如何更好地落實在學生身上，從而形成基于地理核心素養的教學目標。（2）創設情境化的教學模式：根植于情境脈絡的知識，才是“活”的知識，因此在教學設計中，教師要充分發掘知識的情境，特別是與初中生經驗相關的情境。

讓知識在情境中變得鮮活起來。在問題的創設上教師也要注意問題的趣味、實用性、層次性和開放性，使學生形成認知上“憤排狀態”。（3）運用思維導圖，構建課程知識體系：思維導圖具有直觀、脈絡清晰的特點，在教學過程中，教師利用思維導圖，使學生自主將零散的知識進行整合，這對于學生建立空間概念、構建知識體系、形成地理學科核心素養具有重要價值。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

[3]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

作者簡介：

譚純，陜西省西安市，陜西師范大學地理科學與旅游學院。