反思性教學在高中物理課堂教學中的應用

摘 要：廣義的反思性教學包括教師對教學行為的思考、學生對學習行為的思考兩項內容，現以后者為主要突破口，提出反思性教學在高中物理課堂教學中的應用策略，如給學生提供合理的反思平臺、讓學生形成系統的反思思維并主動對錯題進行自我認知與改正等，以便進一步完善高中物理課堂教學效果，為學生的綜合素養提升奠定堅實基礎。

關鍵詞：反思性教學；高中物理；課堂教學

20世紀80年代，反思（reflection）這個詞在國外教育界得到了廣泛應用，而按照我國新課程改革所提出的要求，“反思性教學”也日益受到關注，相關的理論和實踐研究取得了豐碩的成果。因為學生對此方法的需求加大，現在有理由給反思性教學以更多關注，使學生從中受到知識、技能與思維方式等方面的更多教益。

一、 給學生提供反思平臺

作為反思性教學的一項最主要特征，整個課堂教學過程中，始終需要強調學生自主性的發揮，即以學生為課堂學習的真正主體，而將教師視為課堂的組織者與學習的促進者，這一理念實際上建立于學生的學習動機形成前提之下，是學生內在意志的外在表現。然而，通過大量的教學實踐了解到：在現今的物理學科教學過程當中，很多時候教師都難以避免成為課堂的主體，自始至終都是一個人在講，很少給學生預留出足夠的反思時間。一些教師為了不耽誤時間、不影響教學進度，直接導致了學生雖然有疑惑而無法發問，雖然有反思的需要而沒有反思的平臺，長此以往，學生逐漸喪失了自己獨立思考的能力和習慣。實際上，無論對于基本的概念和規律教學，或者是對于拓展性的習題與實驗教學，教師均需要大膽放開對于學生的限制，使學生在足夠的時間和空間內進行反思，依科學的反思步驟完成對于知識的自我認知。比如當學生發生錯誤或者思維的矛盾時，教師便需要利用多種方式進行提示，使學生進入到反思平臺，并由教師做出必要的指導，聯系新知和舊學，借助既有認知結構中的一些觀念對新知不足之處加以補正，從而取得理想的學習效果。

舉例來說，當對滑動摩擦力這部分知識進行復習時，教師提道：“滑動摩擦力的方向和物體相對運動方向相反”，我們是不是可以把其中的“相對”二字去掉呢？這種對條件的適當改變，便給學生提供了一個可供反思的素材，讓學生形成更強的反思心理動機，學生會因此產生不同的思考，比如A同學認為：如果向左推動物體，則其所受到的滑動摩擦力向左，這是自然而然的事情，沒有必要一定強調“相對”二字。而B同學則認為：若是考慮到更復雜的情況，比如桌面和物體之間有一張紙，如果在抽動紙時，物體保持不動，但它依然有滑動摩擦力存在，此時如果不加“相對”二字，顯然無法把問題說清楚。這個時候，教師可以給學生提供足夠的反思平臺，讓學生對這兩種說法進行思考，并提示大家針對B同學所舉例子的情況，明確“相對”所針對的是哪個物體？學生很快進入到反思情境，并明確問題的答案。這個簡單的教學片段可以充分體現出教師尊重學生的原則，當學生出現新穎的觀點時，教師不再是馬上行使權威給出論斷，而是讓學生進行充分的反思和交流，使學生產生更加深刻的印象。更為關鍵的一點在于，學生在反思時不斷使自身思維習慣得到訓練，掌握了如何學習的方法。

二、 使學生形成系統思維

使學生形成系統思維，是反思性教學在高中物理課堂教學中的又一策略。作為物理學習的直接對象，物理知識屬于人類認知物質世界運動規律以及內在物質結構的理論成果，其間涉及很多內容，如物理現象、概念、規律等。學生在接觸這些內容時，整個過程都應當有反思性的思維習慣存在，以保證所有的反思都能夠為整體服務。我們在平常教學時常發現下述現象，即學生在高中物理課堂上對于自然現象產生了各自的認知，因為不同學生存在學習背景與經歷的區別，所以思維體系各有差異。在筆者的長期觀察后得知：有些學生所構建的自我思維體系同教材理論知識之間存在著較大不同，這種不同有利也有弊，有利處在于可以形成個性化的學習方案，而弊端在于容易造成對于知識的曲解與誤解。為此，教師有必要以反思性教學方式為核心，指導學生把自身所學知識的差異部分聯系起來，讓既有思維體系更合理地容納新知識，力求避免新舊知識之間存在的矛盾沖突，另外，幫助學生按照知識之間本來具有的內在邏輯關聯，形成良好的知識結構。

為了達到這樣的效果，教師首先需要指導學生反思所需要建立知識結構的目標，接下來讓學生在自主思考后羅列出和本目標相關的各類知識內容，并使知識層級得到清晰劃分。接下來，要求學生把所關聯的知識依層級進行系統排列，在最上層設置一般性概念，中間層設置特殊性較強的概念，并在下面做更具體的歸類。最后對知識結構圖進行檢查，使之最后完善。幫助學生建立知識結構圖的反思節點在哪里呢？筆者認為最恰當的時間在于某一新概念講授完成之后，例如當接觸了“功”這一概念之后，即可以指導學生完善知識結構圖，在其中融入功的基本概念，明確其為能量轉換量度的意義，標示出大?。篧=FScosα，再在里面明確兩個要素，即力與位移。而在第二層級則需要讓正功與負功兩個概念顯示出來，并順勢明確功率與瞬時功率的表示方法等。除此以外，當各個章節完成之后，同樣可以用知識結構圖的方式進行反思，以便指導學生系統掌握本章節的知識內容，讓知識向系統化與結構化方向轉變，比如在接觸了電磁學章節內容之后，便可以在結構圖中展示與反思全部的知識點，并表示出各知識點之間的關系。從運動電荷開始，到磁場，再從磁場到磁感應強度、磁場相互作用、磁通量……各項內容依次呈現，井然有序，直到最后使學生意識到磁理論知識的實踐方法。事實證明，構建知識結構圖的反思方法的優勢在于，能夠讓學生的認知體系更加完善，保證其思維邏輯的清晰化。而構建知識結構圖的過程本身也會讓學生進行主動反思，達到理想的培養學生學習能力的效果。

三、 助學生加強錯題反思

教學實踐中筆者了解到：一些學生對于物理學科學習雖然有比較濃厚的興趣，可卻存在自信心薄弱的問題，之所以出現這種情況，其中一個重要原因是當前對學生學習效果的評價以量化考核為主，試卷中的習題對于學生學習心理產生突出影響。很多學生做了大量習題以應對考核，學習效果卻未必盡如人意。為了增強學生自信心，反思性教學也應當在習題訓練方面做足功夫，讓學生針對錯題進行必要的反思，具體則可以包含下述兩個途徑。

首先，需要引導學生關注每道題完成以后的反思，這樣的反思方式，可以讓學生達到知識的深層次建構效果。為此，一要注意引導學生對可靠性進行檢查，明確一個物理問題通常會關聯一至多個規律。當學生處理完成一個問題后，需要反思題目是否認真審清，對于隱含條件的挖掘是否到位，題目可能會涉及何種物理規律，以此規律的具體應用是否準確，如果出現失誤、則要對失誤原因進行反思，明確是規律本身的理解有誤還是列式應用有誤。在反思過程中進一步明確處理問題的思路，達到思維的清晰化與嚴密化。二要注意實現多變性反思效果，即當處理完成一個問題以后，學生可以考慮嘗試變更條件與結構，從而對知識內容進行合理遷移。三要注意實現多解性反思效果，利用一題多解、一題多變的形式，帶動舉一反三能力的形成，使問題的解決過程更能體現能力發展需要。

其次，需要引導學生對錯題集進行整理，在錯題集中實現知識的全面反思。對錯題進行分析時應當更加系統，分析錯誤產生的原因究竟屬于操作失誤，規律認知不準、方法應用不當、運算結果失真等，對其進行認真訂正，以便加深印象，產生規范處理問題的習慣，并把每次出現的錯題與訂正過程記錄在案，形成獨屬于自我的錯題集，對錯題集進行整理可以依照前面所述結構圖的順序進行，以保證思維體系的始終清晰化。而在其后學習過程中，則可以經常翻閱錯題集，明確有些錯題是個別的，有些則是共性的，對于那些共性的錯誤，則要有發現規律的勇氣和能力，在后續學習中避免出現類似的錯誤。

四、 總結

大量教學實踐證明，反思性教學在高中物理課堂教學中的合理應用，能夠有助于學生更好地把握教材內容，而為了取得比較理想的反思性教學效果，教師需要不斷加強教學自覺意識，嘗試在反思性教學中融入更新鮮的元素，給學生提供合理的反思平臺，讓學生形成系統的反思思維，并主動對錯題進行自我認知與改正，從而在以后面對教學過程中出現的各類問題均能夠應對自如。

參考文獻：

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作者簡介：

陳立峰，福建省福安市，福安市第八中學。