武都二中課堂教學中對留守學生激勵性評價的研究

摘 要：為了能夠有效地突破傳統應試教育的桎梏，許多老師在教學實踐的過程之中以激勵性評價為依據和前提，不斷地調動學生的主觀能動性，保證學生能夠在老師的引導之下真正地參與不同的教學實踐活動。對此，本文以武都二中留守學生為主，具體分析在課堂教學實踐之中激勵性評價的相關對策以及要求，以期為推動我國教育質量和教學水平的提升提供借鑒，保障我國在激烈的國際社會競爭之中獲得更多的智力支持。

關鍵詞：課堂教學；留守學生；激勵性評價

一、 引言

在落實素質教育及推動新課程改革時，我國提出了激勵性評價機制，在激勵性評價的倡導之下，許多老師和學校在教學實踐和教學管理的過程中站在不同的角度，通過對目前課堂教學環節和教學現狀的深入分析和研究，積極將主題教育實踐活動與激勵性評價相結合，更好地對留守學生進行主觀上的引導，保證其能夠真正地實現個性化的成長和發展。

二、 采用激勵性評價

激勵評價不僅能夠正視學生的主體地位，還能夠保證學生在自主學習的過程之中，真正地發現個人在學習中存在的不足，主動接受老師的引導，學會自我管理，自我教育和自我規范，以此來更好地實現自身學習能力和學習水平的有效提升。

（一） 用恰當的評價激勵留守學生

在課堂教學時，老師需要對不同的激勵性評價方式進行靈活的應用和分析，積極地掌握批評與教育的尺度，以此來更好地保證學生主動和大膽的表達個人的意見和看法。另外，為了保障學生能夠在老師的引導之下進行大膽的探索和質疑，老師還需要關注不同情境教學模式的有效落實，在學生主體意識的引導之下充分地發揮學生的主體作用。其次，與其他學生相比，留守學生的心理狀況不容樂觀，同時還會存在自卑心理，為了能夠更好地改善這一不足，老師首先需要關注學生自信心的樹立，讓學生能夠大膽的表達個人的意見，將物質獎勵與精神獎勵相結合，只要學生能夠獲得一定的進步，老師都需要給予他們一定的肯定和鼓勵，發現學生的點滴進步，同時采取不同的激勵性語言對學生進行有效的鼓舞，通過這種形式來讓學生情不自禁得進行學習和實踐。

（二） 用真誠的態度鼓勵和表揚留守學生

除了需要采取有效的策略和手段之外，老師還需要積極地將個人的情感融入留守學生的激勵性評價之中，關注情感投資，真正地尊重學生、理解學生、信任學生和熱愛學生，保證每一個留守學生都能夠主動地參與，更好地滿足學生的表達欲，只有這樣才能夠讓留守學生進行大膽的探索和實踐。另外，老師情感上的激勵不僅能夠對學生產生潛移默化的影響，還能夠保證學生樹立一定的自信心，讓留守學生對個人的能力有一個更加全面的認知。結合相關的實踐調查不難發現，有超過90%的學生十分渴望能夠獲得老師的認可和贊美，這一點在留守學生身上表現得尤為明顯，老師需要結合學生的實際發展狀況以及學習情況，給予其更多的關愛，以一顆真誠的心對待學生、引導學生，讓學生能夠真正地體會到老師對自己的關注。老師還需要加強表情和聲調的應用，將肢體語言與現有的主題教學實踐活動相結合，讓學生能夠真正地意識到老師情感激勵性評價的作用，主動地接受老師的引導，對問題進行全方位的分析和考量。另外，如果留守兒童發現老師的激勵性表揚是虛情假意的，那么就會影響其積極性，同時這種不恰當的引導模式還會直接傷害學生的心理。留守學生在看問題的過程之中非常的簡單，同時一旦遇到困難和挫折就會產生膽怯心理，其中自暴自棄等現象十分的常見，老師需要將語言激勵性評價與現有的情感評價相結合，針對留守兒童在學習實踐之中的個性化發展要求進行有效的引導，積極地將個人的情感融入其中。

最后，老師需要注重對不同策略的合理應用，積極的關注留守兒童的身心發展特點，為留守兒童營造良好的生活環境，不斷地培養留守兒童良好的學習自信心，促進留守兒童的身心健康發展。靈活多元的策略對留守兒童的個性化成長意義重大，老師需要以多元化的獎勵評價機制為依據，讓學生能夠真正地意識到個人存在的不足，主動地接受老師的引導。

三、 注重鼓勵，給予留守學生更多實踐機會

我國素質教育明確強調，老師在教學實踐時除了需要注重理論知識的傳授之外，還需要給予學生更多實踐動手的機會，鼓勵學生進行主動地參與，提高學生的綜合實踐應用能力。在對留守學生進行激勵性評價時老師需要對學生掌握的知識進行分析，了解學生的知識掌握能力及學習能力，站在發展的角度以發展的眼光看待留守兒童，關注學生的個性化成長和發展需求，了解這一類學生在學習實踐過程中所遇到的各類難題以及不足之處，結合問題產生的根源采取針對性的對策，只有這樣才能夠保障每一個留守兒童實現個性化的成長和發展。另外，留守兒童往往會產生許多的心理問題，對此，老師在使用不同的激勵語言對其進行鼓勵的過程之中還需要進行審慎的分析，鼓勵學生進行主動的實踐，調動學生的參與積極性，采取寬容和理解的態度對其進行引導和獎勵，只有這樣才能夠保障留守兒童在自主學習和實踐的過程之中，真正地將個人的主動學習與小組合作相結合，既滿足個人的發展需求，又能夠在老師的引導之下掌握學習的技巧和精髓。

激勵評價語言的有效應用充分發揮評價的獎勵作用和鼓勵作用，老師需要積極的結合學生在學習中所存在的障礙真正地做學生的朋友，實現師生角色的有效互換，給予學生力所能及的幫助，肯定學生的進步，學會將物質獎勵與精神獎勵相結合。

四、 結語

在課堂教學實踐的過程之中，老師需要以促進留守學生的個性化成長和發展為依據，了解激勵性評價的作用和實踐要求，積極采取有效的策略和手段，以此來更好的突破傳統應試教育的桎梏。

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作者簡介：

吳軍平，甘肅省隴南市，武都第二中學。