繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用

摘 要：繪本作為幼兒教學中的重要工具，它能夠增強幼兒的語言學習、提高思維邏輯能力以及促進幼兒情緒情感的培養。但是，現階段我國幼兒園教學中對繪本利用還存在著諸多的問題，其中如何將教育與生活回歸到幼兒的教育中是現在亟待解決的問題，這同時也是現代幼兒教學的未來發展趨勢。基于此，本文深入地探究了繪本生活化的教學模式在幼兒教育中的應用，使繪本內容與生活最大限度地貼合，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：繪本；生活化；幼兒教學

幼兒尤其是低齡幼兒正處在對周圍事物極度充滿興趣的年齡，而繪本正好是學前兒童的主要閱讀對象，它是一種重要的兒童文學表現形式，對促進兒童情感養成和學習社會規則方面起著至關重要的作用。在兒童繪本中，通過色彩與各種人物形象的有機結合，創造出一個個精彩紛呈而又包含哲理的閱讀文本，鑄成了兒童教育的第一堂課。然而，教育必須要以生活為依托，只有通過生活的實踐才能夠發揮繪本的效果。因此，教育就是生活，用生活來進行教育，這也正好與繪本生活化教學模式的精神和內涵進行了完美融合。

一、 幼兒繪本教學的現狀

教學的目的是進行教學行為的根本出發點與落腳點。我們應該明確進行教育的核心與內涵，這有利于進行教學反思重構教學框架，從而體現出教學價值。將其作為教學改革的靈魂，促進我國教學質量的全面提升。繪本教學的目的就是要擴寬幼兒的眼界，逐步地培養兒童的想象力與創造力，通過積極愉悅的教學環境熏陶兒童的情感，為之后的學習和成長奠定情感與知識基礎。筆者在走訪大量幼兒園中發現，繪本教學已經在幼兒的教學中得到普遍應用。但卻很少有教師對教學目的進行反思，導致教學模式多樣但并未起到預期的效果，重于形式而忽略了內涵，不利于幼兒身心發展。其次，在繪本教學環節的設計中，缺乏與幼兒實際生活的聯系，忽視了對兒童想象力與創造力的培養，逐漸使幼兒喪失了參與活動的積極性與自主性。

除此之外，在繪本教學中存在的主要問題就是老師缺乏對實際生活中知識的提煉與表達。過度重視繪本中知識的講解，單純地將自己定位于知識的傳授者與活動的指導者，不利于幼兒對繪本中的問題進行獨立的思考，限制了兒童自主學習能力的養成。同時，我們的一些老師在進行繪本教學時，整個教學過程中的問題和答案都是按照自己的思路進行的，對于問題的提出和答案都有了固定的模式，忽視了幼兒在學習中探索的過程，使本該兒童主動思考的閱讀變成了被動接受的過程。問題答案明確也在一定程度上加速了繪本課堂的模式化與機械化。對名師的模仿也在一定程度上促進了老師的思維固化，使老師在繪本課程的教學中喪失獨立思考、根據實際生活設計教學結構的能力，這些都在不同程度上限制著繪本教學模式的發展。

二、 繪本生活化模式在幼兒教學中的具體應用

（一） 由點到面，激發幼兒的閱讀興趣

興趣永遠是幼兒最好的老師，年齡較小的兒童對周圍的一切事物都感到好奇，但是這種注意力又不能持續較長時間。因此，我們應該盡可能地在繪本中找尋幼兒感興趣的點，由點到面通過一個角度來進行引申，逐漸地將繪本中的內容與實際生活相聯系，使學生充滿興趣地完成整個繪本的閱讀。以我教學的《大衛，不可以》繪本為例，我首先讓孩子們打開繪本，然后讓孩子們描述整個第一張畫面的內容，描述的是一個什么樣的情景，情境中有什么樣的人物等都可以作為描述的對象。接著孩子們就開始進行回答，有的說是一個小男孩被罰寫字，有的說是在墻上亂畫，還有的說是在練字等，答案五花八門。我并沒有給孩子們提供一個標準的答案。一方面，每個人的看法都是不一樣的，應該尊重每一個孩子的奇思妙想。另一方面，應該有計劃地培養幼兒的信心，增強榮譽感，在一定程度上能夠促進孩子自主學習的積極性。在所有的孩子中有一個女孩子的回答和其他人的答案大相徑庭，她說：“圖片說的是，大衛，不可以。”我給予了她贊揚，并告訴她，她是一個愛學習懂得多的女孩子。通過這種鼓勵孩子自主去學習的方式，極大地引起了兒童的學習興趣，并增強了孩子的自信心，使孩子勇于并愿意在其他人面前表達自己的想法，有利于兒童開朗活潑性格的養成，激發了學生學習繪本的欲望。

（二） 聯系實際，以繪本來進行德育教育

如何通過繪本來進行德育教育，使孩子明白遵守規則養成良好學習生活習慣的重要性，需要我們的老師對繪本的選擇及課程的設置進行規劃，通過合理科學的問題設計來達到預期的效果。在《大衛，不可以》的教學中，我將大衛吃飯與大衛奔跑這兩頁進行了連講。我向孩子們提問：“大衛在干什么？”孩子們回答：“在跑步。”隨后我緊接著提問：“在哪里跑步？”學生說：“在馬路上。”“你們有沒有在馬路上跑步呢？”孩子們紛紛進行討論，最后我告訴孩子們在馬路上跑步是不對的，因為這樣不能看清楚馬路上的狀況，很容易發生意外。所以，我們不能向大衛學習，應該遵守交通規則，做一個好孩子。學完這一頁之后，我讓孩子們翻到大衛吃飯的那頁繪本，并詢問孩子們是不是也像大衛這么吃飯，讓孩子模仿平時吃飯時的樣子。孩子們紛紛用手比畫起來，仿佛現在他們面前就擺著可口的飯肴。等到孩子們表演完之后，我告訴孩子們，我們吃的飯都是農民伯伯的汗水換來的，在炎炎的夏日當我們在空調房里的時候，農民伯伯在田里辛勤的勞動。為的就是能夠填飽我們的肚子，所以我們應該珍惜糧食，不能向大衛一樣隨便浪費。孩子們紛紛點頭，在中午吃飯時，我又一次提醒不能像大衛學習，孩子們一個個的都將飯吃得干干凈凈，這節課的學習計劃也就達到了預期的效果。

三、 結語

將繪本中的內容生活化，是基于生活基礎的一種新的教學方式。它能夠將生活作為藍本，向孩子們講述繪本中的知識，激發孩子們的興趣，有利于提升兒童的情感與語言表達能力，培養孩子自主學習，遵守規則的意識，為今后的發展奠定基礎。

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作者簡介：

周丹鳳，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。