新課程背景下如何培養學生的核心素養

摘 要：隨著新課標改革，課程內涵不斷加深，課程教學也有所改變。高中的課程教學已經不能只是簡單地照本宣科，培養學生的學科素養以及改變學生的學習理念成為當下教育工作者的重中之重，高中的歷史學科則更是如此。本文主要闡釋了在高中歷史教學中應如何培養學生的歷史核心素養，同時對相關教學實踐給予了一些案例參考。

關鍵詞：新課程；歷史教學；核心素養

核心素養是學生在受教育過程中所必不可少的能力，是當代教育工作者需要進行有意識培養的一個重要教學部分。而歷史學科的核心素養作為人文科學素養中的重要組成部分，已經日漸成為課程教學中不可忽視的環節。以史為鑒，在歷史教學中有意識地培養學生的歷史素養，不僅能夠使學生更好地掌握歷史學科的相關知識，更能使學生擁有良好的價值觀取向，對其今后的學習發展都有莫大的助益。

一、 培養核心素養首先要求教師改變教學觀念

學生受教育得以形成并發展個人的核心素養，那么在教學過程的引路人教師的作用就顯得尤為重要。然而，高中教師的傳統教學模式一般為灌輸式教學，即應試教育，也就是我們所說的“考什么教什么”，考試中占分多的教師會重點講解，占分較小的則一帶而過，這種為了應付考試的教學模式在極大程度上阻礙了學生個人素養的發展，學生缺乏主觀學習能動性，因此很難擁有獨立思考的能力，也就無法培養個人核心素養。

因此，改變傳統的教學觀念成為教師當前刻不容緩之責，從“教”到“學”，從“考什么教什么”到“學什么教什么”，從關注考試題型到關注學生思維發展與眼界拓寬，從老師硬性灌輸知識到學生主動學習，這才是核心素養教學的第一步。教師在日常教學中要注意多講一點，考試考的要講，考試不考的也要講，進一步拓展學生的知識面。如在講到虎門銷煙時，既要講解事件發生的時間地點過程以及影響，同時，也可以發散性地講解林則徐的生平以及虎門銷煙的歷史背景，使同學們在學習的過程中感受到“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的家國情懷。在講到五四運動時，除了要介紹事情的發展經過以及重要節點和歷史意義，也可以講解當時文學代表人物魯迅、胡適等的文學作品。當學生以歷史的眼光品味文學著作時，不僅會加深對當時歷史背景的理解，更對文學含義有了深層次的理解，真正做到了文史貫通，才能真正培養歷史素養。

二、 培養核心素養要求教師改變教學模式

華夏之地作為世界上唯一一個擁有不間斷的五千年的歷史文明古國，華夏文明應是我們中華兒女引以為豪的民族瑰寶。然而現如今，生搬硬套的刻板教學讓越來越多的學生對歷史學習產生了抵觸心理，歷史學科成為高中學習中苦不堪言的一部分。身為教育工作者，這值得我們思考。因此，在高中歷史教學中，需要教師運用多種方式進行教學，使有情有感的人生觀、價值觀、世界觀融入教學內容中，深化教學內涵，以此培養學生的歷史素養。

（一） 情景教學

教師可以借助多媒體工具的幫助，在課本教學外通過播放影片、插入圖片以及聲訊資料。例如，可以播放希特勒演講的視頻，讓學生看到這位有爭議的歷史人物的另一面，使課本上的人物活過來，使千百年前的人和事變得可觀可感，可視可聽，以一種老師和學生都喜聞樂見的方式將合理的理念與價值觀融入課程教學中。

（二） 模擬教學

在課上或者課下的時間里，通過讓學生挑選不同的人物進行角色對話，可以是同一時期的人物對話，也可以是跨時空、跨地域的對話。在這種教學模式下，學生會自主搜集人物的相關資料，主動了解人物的生平和行為特點，既可以加深對歷史學習的印象，又能開拓知識面，豐富眼界。

（三） 提問教學

在課程結束后，為下次課程留下幾個小問題，讓學生進行思考，以此激發學生的自主學習能力。例如，可以在下節課開始前留下問題：有人說曹操是一代梟雄，對此同學們怎么看？又或者，馬可波羅真的來到中國嗎？通過提出的多種相關問題讓學生在課后自主查找資料，提高學生的歷史思辨能力、鍛煉其唯物主義思想，并且有趣的問題會激發學生聽課的欲望，達到一舉兩得的效果。

三、 培養核心素養要求鍛煉學生合作探究能力

一人之力難敵群體之力，只有通過團體合作才能在學習和生活上有所獲益。在教學中，有意識地組織學生進行小組合作是教師義不容辭的責任。當開啟一個新的課題時，通過組織課堂討論、小組成員角色扮演、交流思考等學習形式，以此加強學生的團隊意識。取人之長補己之短，以此得到價值理念、知識技能、組織合作等相關鍛煉，培養學生的合作與競爭意識，并且在思維交換中提高歷史素養。

如在進行“世界多極化”的學習時，可以通過開展討論會的方式進行。首先對同學進行分組，并在課后通過網絡、圖書館、詢問教師及高年級同學等多種途徑搜集資料，然后對所得資料進行整理分析，在現有基礎上表達自我觀點，在課堂上進行小組展示。小組展示可以通過PPT、演講等多種形式展開，在展示的過程中進行問答環節，通過現場問答鍛煉學生的應變和思辨能力，同時加強學生對課程內容的掌握和理解。以此種方式進行的課程學習，一方面可以增強學生的自我學習能力，讓學生了解歷史是一門嚴謹的學科，應以科學的態度對待，以辯證唯物的思想看待，培養學生嚴謹的治學態度和人文素養；另一方面可以通過小組之間的討論合作，產生不同的思維碰撞，從而使學生擁有一種謙虛學習、善于合作的品質，這些我們教育工作者在教育學過程中應刻意引導。

歷史學科的核心素養作為人文素養培養中的重要一環，不可忽視，日趨重要。教師在日常教學中應改變教學模式，擺脫應試教育的牢籠，真正地從滿足學生需求的角度出發，以多種方式組織學生進行歷史學習，開拓學生思維，提高學生歷史核心素養，為國家培養新一代有理想、有擔當、有抱負的棟梁之材。

參考文獻：

[1]任茂.基于實踐的高中歷史學科核心素養體系芻議[J].新課程（下），2017（15）：193.

[2]丘建元.淺談問題探究法在培養歷史學科核心素養中的運用[J].福建教育研究，2017（5）：13-14.

[3]李婕.歷史學科核心素養視閾下的高中歷史教學——以“羅斯福新政”一課為例[J].中學歷史教學參考，2017（21）：70-72.

[4]戴世鋒.例談核心素養引領下的高中歷史教學（二） ——以岳麓版《戰后資本主義經濟的調整》一課為例[J].中學教學參考，2017（4）：1-3.

作者簡介：

黃清坤，福建省三明市，福建三明尤溪縣第七中學。